構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂的教師因素研究

【摘要】教師作為課堂教學(xué)的主體，其教學(xué)行為水平的高低對課堂教學(xué)的有效性有直接影響。大學(xué)英語教師的能力素質(zhì)是構(gòu)成大學(xué)英語有效課堂的關(guān)鍵因素。針對大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為存在的問題，教師要從教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)導(dǎo)向、教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生、師生互動和職業(yè)技能等方面入手來構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 有效 課堂 教師

在課堂教學(xué)中“教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為”被稱為教師的課堂教學(xué)行為。教師作為課堂教學(xué)的主體，其教學(xué)行為水平的高低對課堂教學(xué)的有效性有直接影響。陳曉端、史蒂芬指出：“有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，執(zhí)行和反思?！彼?，大學(xué)英語教師的能力素質(zhì)是構(gòu)成大學(xué)英語有效課堂的關(guān)鍵因素。Whitty（1996）認(rèn)為，教師能力主要指對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)生及其學(xué)習(xí)能力的了解，對課程的認(rèn)識，教學(xué)方法，課堂掌控以及對課堂和學(xué)生的評價(jià)等等。教師的能力素質(zhì)能否滿足當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的要求和符合大學(xué)生的期望值是當(dāng)下迫在眉睫的問題。本文以大學(xué)英語課程的教師為研究對象，分析當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中的教師行為存在的問題，并由此對教師構(gòu)建有效課堂提出建議。

一、大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為中存在的問題

通過對大學(xué)英語課堂的聽課，對聽課記錄的整理，對教師及學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.對教學(xué)目標(biāo)的理解抽象。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的起點(diǎn)和歸宿。明確教學(xué)目標(biāo)是教師授課的最基本要求。評價(jià)課堂教學(xué)有效性的其中一個(gè)要素就是看教師在課堂教學(xué)行為中教學(xué)目標(biāo)是否明確，并將其貫穿整個(gè)課堂始終。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)英語課堂教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出的一些現(xiàn)象。有些教師的教學(xué)目標(biāo)只注重對英語知識的灌輸，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、興趣等情感領(lǐng)域目標(biāo)的培養(yǎng)；有些教師注重課堂的豐富多彩，讓學(xué)生哈哈大笑，卻忽視了對教學(xué)內(nèi)容的把握，所以課堂教學(xué)結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)內(nèi)容都沒有講到。這些都反映出某些大學(xué)英語教師偏離了教學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)施的課堂教學(xué)模式單一。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的教學(xué)模式密不可分。科學(xué)合理的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)有效課堂的重要手段。當(dāng)代大學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的對象，他們通過初高中的學(xué)習(xí)具備了一定的英語基礎(chǔ)，但缺乏應(yīng)用實(shí)踐的機(jī)會。大學(xué)英語課堂是他們學(xué)習(xí)英語的主要場所，他們希望也應(yīng)該在這個(gè)課堂上享受學(xué)習(xí)英語的樂趣。但是目前許多老師采取的教學(xué)方式基本上是講授和板書或是課件。課堂大都是由教師講占主導(dǎo)，學(xué)生被動吸收。這種枯燥機(jī)械的語言訓(xùn)練使得課堂氣氛沉悶。即使有些老師改變教學(xué)方式上討論課，也由于引導(dǎo)與調(diào)控不夠，學(xué)生對討論的問題陳述不清，僅有教師觀點(diǎn)和建議，缺乏師生間的互動對話，所以收效甚微。而且，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的培養(yǎng)不重視，沒有理會他們情感上的需求，教學(xué)重心轉(zhuǎn)向了像四、六級這樣的應(yīng)試教育，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也很單調(diào)。

3.對學(xué)生的引導(dǎo)和互動不到位。對學(xué)生的引導(dǎo)即就是指對學(xué)生的啟發(fā)。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)是離不開教師的啟發(fā)性教學(xué)的。那些能引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性思維的教師是最受學(xué)生歡迎的。這種引導(dǎo)性的教學(xué)能開拓學(xué)生思維，刺激他們積極思考，從而有效地加強(qiáng)這個(gè)知識點(diǎn)在他們大腦中的記憶。有些教師缺乏引導(dǎo)啟發(fā)的技巧，喜歡采用灌輸式的方式，忽視師生間的互動，按照自己的想法來解釋教學(xué)問題，而且面面俱到，使學(xué)生缺乏陳述自己感悟和想法的機(jī)會，這就嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維。課堂上學(xué)生提不出問題，闡述不了自己的觀點(diǎn)，沒有學(xué)習(xí)興趣，對知識點(diǎn)的掌握也不深刻，教學(xué)效果大打折扣。

二、構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂的教師因素要求

有效課堂的構(gòu)建是通過有效課堂教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)的。針對以上大學(xué)英語課堂教學(xué)行為出現(xiàn)的問題，要構(gòu)建有效的大學(xué)英語課堂，教師要從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)：

1.教學(xué)內(nèi)容清晰，任務(wù)導(dǎo)向精確。內(nèi)容清晰是指教師在課堂教學(xué)中，所講授的知識清晰準(zhǔn)確，易于學(xué)生理解。一個(gè)教學(xué)目標(biāo)明確的課堂，內(nèi)容必定也是清晰準(zhǔn)確易懂的。作為一個(gè)復(fù)合式行為，內(nèi)容清晰的教學(xué)與其他教學(xué)行為互為關(guān)聯(lián)。諸如教學(xué)目標(biāo)的明確程度、內(nèi)容組織的合理性、教師對課文的熟悉程度以及教學(xué)策略的選擇等等。對內(nèi)容講授的清晰與否與教師對教學(xué)內(nèi)容的熟悉、對學(xué)生需求的了解與把握有密切關(guān)系。二本院校的大學(xué)生，按招生專業(yè)的不同，英語層次參差不齊。理工科學(xué)生入學(xué)英語成績較低，男生居多，自我控制能力較弱，對英語學(xué)習(xí)有抵觸，積極性不高。這就需要教師細(xì)心鑒別學(xué)生不同的層次，因材施教，課堂上選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，提供給學(xué)生與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，保證有效教學(xué)的形成。在保證教學(xué)內(nèi)容清晰的前提下，精確導(dǎo)向的教學(xué)任務(wù)是避免教學(xué)內(nèi)容泛化的一個(gè)關(guān)鍵因素。任務(wù)導(dǎo)向是指把多少課堂時(shí)間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科，其相關(guān)表現(xiàn)為成就（內(nèi)容）導(dǎo)向，而不是過程導(dǎo)向，要求使內(nèi)容覆蓋面盡可能大，教學(xué)時(shí)間盡可能多。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課本外的內(nèi)容，課后布置給學(xué)生任務(wù)，讓學(xué)生在有壓力的情形下去完成。教師在課前設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以思考：（1）教師講課提問，學(xué)生發(fā)言和獨(dú)立思考分別占多少時(shí)間。（2）教師組織教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)要多少時(shí)間。（3）對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價(jià)要多少時(shí)間。這種課前準(zhǔn)備可以使教師對課堂授課過程中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多少、對學(xué)生掌握知識的多少有充分地把握，并使學(xué)生做好準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。如果教師把時(shí)間用在學(xué)生愿意接受并且急需接受的內(nèi)容上，教學(xué)效果必然提高。

2.教學(xué)模式多樣化。多樣化教學(xué)指的是多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，其相關(guān)表現(xiàn)為多樣的教學(xué)資料、提問、反饋和教學(xué)策略等。我國學(xué)者葉瀾認(rèn)為，“扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)”的課就是一堂好課。大學(xué)英語課堂上，“扎實(shí)”學(xué)習(xí)意味著學(xué)生學(xué)到了語言知識，鍛煉了英語應(yīng)用能力；“充實(shí)”是指課堂高效飽滿；“豐實(shí)”是指課堂有生成性，課堂的結(jié)果不全是預(yù)設(shè)性的，師生雙方投入真實(shí)的感情、能力與思想；“平實(shí)”傳遞給我們一種常態(tài)下的課，這種常態(tài)是指課堂中要經(jīng)常存在討論和思維；“真實(shí)”的課堂存在不足，需要課后反思，有待完善或重建。要使得大學(xué)英語課堂也達(dá)到這個(gè)效果，教師就必須用多樣化的教學(xué)模式授課。這包括多樣化的媒體利用（視覺、聽覺、觸覺），多樣化的提問方式，多樣化的導(dǎo)入方式，多樣的活動開展方式以及教師對學(xué)生贊揚(yáng)的表達(dá)方式等。大學(xué)英語課堂的導(dǎo)入部分要快捷有效，教師可以使用圖片，音頻文件，通過提問、討論、頭腦風(fēng)暴等形式將學(xué)生們的思維引入所學(xué)話題。在講授課文結(jié)構(gòu)、語言點(diǎn)及文化背景這部分時(shí)，教師可以減少講解的時(shí)間，而是通過啟發(fā)式提問的方式讓學(xué)生思考、討論、陳述結(jié)果，變教師的被動輸入為學(xué)生的主動習(xí)得，以獲得更好的教學(xué)效果。在輸出這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以按學(xué)生程度設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)形式，例如對話，游戲，表演等，這樣既能吸引學(xué)生的注意力又能加深對所學(xué)知識的理解。

3.啟發(fā)學(xué)生興趣，豐富師生互動。引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生投入這一行為致力于增加學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間，相關(guān)表現(xiàn)為限制分散注意力的機(jī)會，使得學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作、思考和探詢等?！叭狈W(xué)習(xí)者的動機(jī)、興趣和追求的教學(xué)活動，一定是低效的甚至是無效的”所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定需要教師的培養(yǎng)、激發(fā)和誘導(dǎo)。這種啟發(fā)也是多樣性的表現(xiàn)。首先，教師用良好的姿態(tài)和氣質(zhì)激發(fā)興趣。教師得體的儀表、恰當(dāng)?shù)纳眢w語言、親切的面容、和藹的目光、是營造一個(gè)輕松活潑課堂氛圍的條件之一，能有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師用有感召力的語言激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基指出“如果你想使知識不變成僵死靜止的學(xué)問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！苯處煹恼n堂語言必須要流利、嚴(yán)謹(jǐn)、精煉、風(fēng)趣。在講授詞匯或慣用法時(shí)，可以向?qū)W生講授一些生動形象的實(shí)例或是比喻加深學(xué)生的印象，鞏固記憶效果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的記單詞能力不斷提高，學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚。再次，教師設(shè)計(jì)一些有趣的師生互動的活動或話題來激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師要鉆研教材，挖掘出教材中的亮點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的話題要與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)戚戚相關(guān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，不但要發(fā)展學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，也要幫助塑造他們的品德。課堂上要充分地鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，發(fā)表見解，又要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)調(diào)控，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

4.提高教學(xué)技能與文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教師的教學(xué)技能主要指：（1）表達(dá)能力。激情四射，優(yōu)美流利，清晰標(biāo)準(zhǔn)的英語是衡量教師教學(xué)技能與文化修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是上好一節(jié)英語課的前提條件。教師用準(zhǔn)確而流暢的英文授課，這對學(xué)生的挑戰(zhàn)性會更大，學(xué)生的專注力度會更高，參與的積極性更強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會更容易。所以大學(xué)英語教師要不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提高英語表達(dá)能力。（2）科研水平。教師的科研能力能保證即使是講過多次的課也能推陳出新。教師密切關(guān)注英語學(xué)科的前沿動態(tài)，研究整合教學(xué)的新理論，因地因材施教，不斷改革教學(xué)策略和嘗試新的課堂環(huán)境，構(gòu)建更有效的大學(xué)英語課堂。（3）文化素養(yǎng)水平。英語知識的學(xué)習(xí)與其所處的文化是密不可分的。土生土長的中國大學(xué)生對英語國家的文化不甚了解，所以學(xué)習(xí)上有難度。教師要具備深厚的英語文化素養(yǎng)，在課堂上努力還原真實(shí)的語言環(huán)境，把文化習(xí)俗和語言知識點(diǎn)結(jié)合在一起講解，能幫助學(xué)生在掌握語言的同時(shí)，客觀地了解西方文化，拓寬他們的知識面。同時(shí)，教師深厚的文化素養(yǎng)有利于教師樹立人格魅力。教師扎實(shí)的專業(yè)功底，廣博的文化知識，幽默風(fēng)趣的談吐，對學(xué)生的理解和尊重，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，從而刺激更多的學(xué)生踴躍參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，促進(jìn)師生雙方的共同進(jìn)步。

綜上所述，構(gòu)建大學(xué)英語有效課堂，教師是關(guān)鍵因素之一。教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)行為，明確教學(xué)目標(biāo)，合理開展課堂活動，提高自身職業(yè)技能和修養(yǎng)，形成獨(dú)特的人格魅力，在師生的共同參與下，充分發(fā)揮教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實(shí)現(xiàn)真正有效的大學(xué)英語課堂。

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【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“本科院校大學(xué)英語有效課堂構(gòu)建研究”（課題編號XJK013CGD106）階段性研究成果。

作者簡介：張葉（1979-），女，湖南益陽人，湖南城市學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，從事教學(xué)法與英美文學(xué)研究。