巧用導(dǎo)圖，激活思維

莊秀秀

摘 要：隨著新課標(biāo)的不斷深入，在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力占據(jù)著越來(lái)越重要的地位，這對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)形式進(jìn)行的研究與實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平有很好的效果。將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與總體規(guī)劃能力。針對(duì)初中生簡(jiǎn)單談?wù)勊季S導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的巧妙運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；教學(xué)；運(yùn)用

一、初中英語(yǔ)閱讀的重要性

在新課標(biāo)的教學(xué)要求下，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即具有一定的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”技能。其中英語(yǔ)閱讀可以使學(xué)生增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大英語(yǔ)詞匯量，而且英語(yǔ)閱讀能力的提高可以為寫(xiě)作能力打下良好的基礎(chǔ)，能夠加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，也可以讓學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并為他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的堅(jiān)定的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在英語(yǔ)教學(xué)中是十分重要的。

二、思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容

1.思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是一種非常重要的圖形思維工具。它是運(yùn)用圖文并重的技巧，將各級(jí)主題之間的關(guān)系用相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將圖像、顏色等與主題關(guān)鍵詞建立相應(yīng)的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將大腦思維以及相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖像化、具體化的過(guò)程。思維導(dǎo)圖主要是利用鮮艷的圖畫(huà)、色彩和代碼等一些圖文并茂的形式來(lái)增強(qiáng)大腦的記憶效果。其充分運(yùn)用人類(lèi)左腦與右腦的機(jī)能分工，利用大腦記憶、閱讀與思維的一般規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。思維導(dǎo)圖還是人類(lèi)放射性思維的表達(dá)，是人類(lèi)思維的自然功能，它能夠使學(xué)生將注意的焦點(diǎn)清晰地集中在主要的中央圖形上，而主題的各個(gè)主干將作為不同的分支從中央圖形開(kāi)始向四周放射。分支由一個(gè)主要的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，各個(gè)分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。例如，思維導(dǎo)圖的中心是一天要做的所有事情，那么從中心散發(fā)出來(lái)的每個(gè)分支都代表著不同的事情，像“去商場(chǎng)購(gòu)物”“去飯店吃飯”“約見(jiàn)朋友”等，我們可以將原本雜亂無(wú)章的信息整理成具有豐富色彩的網(wǎng)絡(luò)圖，同時(shí)又具有一定的組織嚴(yán)密性，便于大腦進(jìn)行儲(chǔ)存。

2.思維導(dǎo)圖的作用及意義

初中生由于其年齡較低，大部分的學(xué)生都正處在思維活躍、易于接受新事物與新知識(shí)且充滿(mǎn)好奇心與求知欲的階段。因此，將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式運(yùn)用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是十分明智的選擇。首先，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能夠?qū)?fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)以視覺(jué)形式和語(yǔ)言形式呈現(xiàn)出來(lái)，大大地降低了語(yǔ)言的抽象和空洞，與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也有效地幫助學(xué)生梳理了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，篩除出雜亂無(wú)用的信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維模式的產(chǎn)生。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖也幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的融合，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)回顧已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體全面的理解與掌握；其次，清晰完整的思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的記憶與理解。由于人類(lèi)的大腦神經(jīng)是一個(gè)呈發(fā)散狀的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦的思維也跟著呈現(xiàn)出相應(yīng)發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過(guò)這個(gè)系統(tǒng)機(jī)能來(lái)進(jìn)行的。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)之所以容易遺忘，就是因?yàn)樗麄冊(cè)趦?chǔ)存信息時(shí)，沒(méi)有對(duì)信息進(jìn)行深層次的加工，沒(méi)有把它們納入已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，如果初中生能夠靈活有效地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可以對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行再深層次的加工，并對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷地思考和總結(jié)，對(duì)其進(jìn)行辨析和深入理解，進(jìn)而使他們對(duì)知識(shí)的記憶時(shí)間更長(zhǎng)，記憶的內(nèi)容也更加深刻；最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)限的聯(lián)想。由于人的思維過(guò)程普遍具有一定的創(chuàng)造性，因此，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識(shí)有組織地聯(lián)系在一起，并且能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)更加充分有序地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行理解與記憶，并對(duì)其加以比較和鑒別，從而提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用

1.圍繞課文主題，導(dǎo)入文化背景

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)一篇文章的理解，不僅需要學(xué)會(huì)課文中的單詞和短語(yǔ)，還需要領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的主旨和作者所要表達(dá)的情感。只有這樣才能夠提高英語(yǔ)閱讀水平，并深刻理解文章的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以組織學(xué)生在閱讀課文前通過(guò)完成思維導(dǎo)圖的形式來(lái)激活文章內(nèi)容所涉及的背景知識(shí)，并且圍繞相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的讀前熱身活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中師生互相查漏補(bǔ)缺，不斷完善不完整的背景知識(shí)，并將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)逐步引向閱讀課文的話(huà)題。例如，在進(jìn)行人教版教材九年級(jí)Unit 6“When was it invented？” Section A “An Accidental Invention”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀前以獨(dú)立思考或者進(jìn)行分組討論的方式完成這樣的思維導(dǎo)圖：在思維導(dǎo)圖中列出他們自己對(duì)tea已經(jīng)掌握的信息，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出茶文化的發(fā)展進(jìn)程，描述茶對(duì)人類(lèi)的作用及其意義，以及有關(guān)的茶文化，例如喝茶時(shí)講究的禮節(jié)、茶具與茶之間的相互匹配性等，學(xué)生通過(guò)互相之間的討論交流，會(huì)使他們的眼界更加開(kāi)闊，想法更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，思維導(dǎo)圖也變得更加完善，并激活了背景知識(shí)，為接下來(lái)的課程講解做好了鋪墊。然后，在教師的指導(dǎo)和思維導(dǎo)圖的共同引導(dǎo)下，將學(xué)生平時(shí)感覺(jué)不太熟悉的有關(guān)茶文化的相關(guān)知識(shí)用思維導(dǎo)圖的形式清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，自然地創(chuàng)設(shè)了閱讀氛圍，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)讀下去的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生不由自主地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，以便能夠更好地完成接下來(lái)的閱讀任務(wù)。再比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“Thanksgiving in United States”課文時(shí)，這篇文章主要講述的是與美國(guó)感恩節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，但是由于很多學(xué)生不太了解美國(guó)的歷史以及感恩節(jié)的由來(lái)，因此對(duì)課文的理解會(huì)有一定的難度，那么在讀這篇課文前，教師就可以先發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們先想一想中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)以及相應(yīng)的習(xí)俗，并根據(jù)自己的思考制作一個(gè)自己感興趣的節(jié)日的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生之間進(jìn)行分享討論交流，以完善自己的想法與思維導(dǎo)圖。這樣不僅能夠讓學(xué)生更加深刻地理解中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，還能使他們明白傳統(tǒng)節(jié)日的意義以及對(duì)現(xiàn)在的人們具有的無(wú)可替代的重要作用。最后讓學(xué)生思考美國(guó)感恩節(jié)的由來(lái)以及其具有的紀(jì)念意義，并畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以便能夠清晰地呈現(xiàn)出整個(gè)文章的主要框架與文章主旨。然后開(kāi)始讓學(xué)生讀一遍課文，并對(duì)自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，例如寫(xiě)出幾個(gè)關(guān)鍵的單詞或短語(yǔ)，以便于理解文章的整體框架結(jié)構(gòu)，像是“a special day”“give thanks for food”“travelers”“celebrate”“turkey”等等，在思維導(dǎo)圖中將這些主要信息進(jìn)行歸納整理，在腦中形成一個(gè)整體的框架，然后再讀一遍課文，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使思維導(dǎo)圖更加完整，以便學(xué)生能夠更好地理解有關(guān)感恩節(jié)由來(lái)的小故事，以及人們一直慶祝感恩節(jié)的習(xí)俗與方式。這樣通過(guò)完整而清晰的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就會(huì)很容易地理解課文的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)也簡(jiǎn)單有趣得多。另外，在不同的文章結(jié)構(gòu)中制作思維導(dǎo)圖，也能夠吸引學(xué)生發(fā)掘新的樂(lè)趣，從而激發(fā)他們使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行文章閱讀的無(wú)限潛能，對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更加順手，掌握地更牢固，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.抓住語(yǔ)篇模式，剖析閱讀篇章結(jié)構(gòu)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，能夠梳理文章脈絡(luò)使其直觀而清晰，有助于簡(jiǎn)化學(xué)生的閱讀任務(wù)、減輕學(xué)生的畏難情緒，并有助于提高他們獲取信息的能力與效率。在第一遍閱讀文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)已構(gòu)建部分的思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)和提示，自主開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)并對(duì)文章的具體信息進(jìn)行獲取和補(bǔ)充。在學(xué)生對(duì)獲得的初步基本信息進(jìn)行梳理后，話(huà)題的關(guān)鍵信息便很容易地清晰地呈現(xiàn)出文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。比如在學(xué)習(xí)“Save the Sharks！”這篇英語(yǔ)課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀后補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立思考和討論過(guò)程中找出現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題——鯊魚(yú)的鰭味道鮮美，所以人們都愛(ài)吃，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因——沒(méi)有鰭鯊魚(yú)就會(huì)慢慢死去，而且還會(huì)污染環(huán)境，產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，進(jìn)而明白保護(hù)鯊魚(yú)的重要性。然后盡可能地收集答案，并把所搜尋到的要點(diǎn)填到相應(yīng)的地方，將之前制作的思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，同時(shí)也在他們的頭腦中將文章的內(nèi)容補(bǔ)充完整，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的智慧。通過(guò)設(shè)計(jì)這樣的思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生減輕英語(yǔ)閱讀的難度，而且可以充分體現(xiàn)出文章的重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)和句子，讓需要掌握的要點(diǎn)一目了然，并且能夠訓(xùn)練他們的閱讀技巧和策略，以便學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目的和意義，也極大地加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這篇文章的理解與掌握，從而有助于逐步提高英語(yǔ)閱讀能力，增長(zhǎng)知識(shí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生制圖，提升自主學(xué)習(xí)能力

繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)、歸納、消化、吸收的過(guò)程。讓學(xué)生主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖對(duì)其在自主閱讀中分析文章的脈絡(luò)和層次也是大有裨益的。故而在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作思維導(dǎo)圖，這樣既可以對(duì)閱讀篇章的內(nèi)容進(jìn)行鞏固與掌握，又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章有新的理解。比如在進(jìn)行“The Shirt of Happy Man（PartⅠ）”這篇英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先做示范設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖：國(guó)王不開(kāi)心是最主要的關(guān)鍵點(diǎn)，其第一個(gè)主要分支為醫(yī)生（給看?。?，第二個(gè)主要分支為首相大臣（有權(quán)），第三個(gè)主要分支為財(cái)政大臣（有錢(qián)），第四個(gè)主要分支為歌手（害怕被超過(guò)）。在上圖的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這個(gè)思維導(dǎo)圖中提供的各自感興趣的幾個(gè)話(huà)題進(jìn)行補(bǔ)充和討論，并對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行歸納整理，以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。另外，在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量保證能夠讓不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示并講解在自己力所能及范圍內(nèi)的思維導(dǎo)圖。這個(gè)過(guò)程既能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀并增強(qiáng)閱讀理解能力，也能夠讓教師了解學(xué)生對(duì)這篇文章的掌握程度，從而能有效地針對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中存在的問(wèn)題給予具體指導(dǎo)，與此同時(shí)，師生之間、生生之間的互動(dòng)也會(huì)因此而得到增強(qiáng)。以便于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的熱情，以及提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾個(gè)注意事項(xiàng)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以說(shuō)是非常有效又非常新穎的一種教學(xué)模式，但同時(shí)也是一種教學(xué)探索。作為一種教學(xué)的嘗試，我認(rèn)為在實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)以下三點(diǎn)內(nèi)容引起注意：一是要注意思維導(dǎo)圖的適用范圍。思維導(dǎo)圖只是眾多教學(xué)手段中的一種，我們不能因此而否定其他的教學(xué)手段，反而應(yīng)該積極探索，將思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)手段進(jìn)行整合運(yùn)用，從而促進(jìn)、形成、提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。二是要注意努力將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅是學(xué)生自主閱讀提高閱讀能力的一小部分，學(xué)生不僅要完成課堂上老師所提供的思維導(dǎo)圖，而且還要學(xué)會(huì)在課堂以外自主運(yùn)用并制作簡(jiǎn)便有效的思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖以幫助他們順利地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀水平。三是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在課堂閱讀教學(xué)中或在課外學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的設(shè)計(jì)思路和學(xué)習(xí)風(fēng)格給予相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行展示、自評(píng)或互評(píng)自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖。教師認(rèn)為有必要時(shí)，需要及時(shí)提醒學(xué)生進(jìn)行修改并對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反思，以便使學(xué)生能夠在提高思維能力的基礎(chǔ)上發(fā)展、增強(qiáng)自主閱讀能力。

本文主要談?wù)摿顺踔杏⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，初步探討了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)容及其在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用，即導(dǎo)入文化背景、剖析閱讀篇章、引導(dǎo)學(xué)生制圖以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幾個(gè)注意事項(xiàng)。思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇分析結(jié)構(gòu)模式有助于教師和學(xué)生從全局上掌握文章架構(gòu)以及基本內(nèi)容，加強(qiáng)師生從整體上對(duì)所教和所學(xué)內(nèi)容的把握，進(jìn)而提高閱讀的效率與質(zhì)量，因此將思維導(dǎo)圖用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種有效的嘗試。它既符合人類(lèi)大腦的一般思維模式，也能夠讓學(xué)生用創(chuàng)造性的思維理解和思考閱讀材料，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，營(yíng)造積極、健康的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)模式自身也一定存在著不足與片面性，因此，在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，師生都會(huì)受到不同的挑戰(zhàn)和問(wèn)題，這還需要教育工作者和學(xué)生的繼續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新，探索出更多適合閱讀教學(xué)的新方法和新模式，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鳳敏.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語(yǔ)教師，2012（5）.

[2]劉慧，李鑫.初探思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].才智，2011（34）.

[3]王翠萍，胡石，宋佳.思維導(dǎo)圖在閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用探析[J].圖書(shū)館學(xué)研究：應(yīng)用版，2011（14）.

編輯 范昕欣