例談高中英語(yǔ)讀寫課詞匯的處理

王娟

【摘要】針對(duì)目前高中英語(yǔ)讀寫課上詞匯處理的問(wèn)題，本文結(jié)合一次公開(kāi)課課例討論了如何通過(guò)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)真正地實(shí)現(xiàn)詞匯從輸入到輸出，從閱讀到寫作的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)讀寫課 詞匯處理 活動(dòng)設(shè)計(jì) 寫作

最近聽(tīng)了不少閱讀公開(kāi)課，不管是蘇南的還是蘇北的，縣里的還是市里的，幾乎所有的授課教師都會(huì)把讀寫結(jié)合在一起，也就是我們常說(shuō)的讀寫課。這種課型大受歡迎，因?yàn)樵谧x寫課上，學(xué)生的詞匯量得到了擴(kuò)大，而且寫作能力也得到了提升。從讀寫課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，閱讀是出發(fā)點(diǎn)，寫作是落腳點(diǎn)，遵循“先讀后寫，由輸入到輸出，從理解到表達(dá)”的基本路徑。潘云梅等老師在《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯處理：循環(huán)與提升》一書(shū)中為教師提出了一個(gè)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)：“從文本特征出發(fā)，制定明確的詞匯目標(biāo)；以閱讀為中心，把握詞匯處理的度；創(chuàng)設(shè)梯度性任務(wù)，有效地循環(huán)和提升詞匯學(xué)習(xí)。”這段話的關(guān)鍵詞是“詞匯目標(biāo)”和“循環(huán)提升”。但是通過(guò)聽(tīng)課，我發(fā)現(xiàn)在許多課上，學(xué)生整個(gè)一堂課只進(jìn)行了一次文本的整體閱讀，他們對(duì)詞匯的掌握程度根本沒(méi)有達(dá)到可以進(jìn)行語(yǔ)言輸出的地步，所以很多的寫作練習(xí)最后都成了一場(chǎng)秀，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)詞匯從輸入到輸出的目標(biāo)。

2015年10月份，筆者參加了一次同課異構(gòu)的活動(dòng)，采用的也是讀寫課的模式，本文將結(jié)合這堂讀寫課探討如何有效地進(jìn)行讀寫課的詞匯處理。當(dāng)時(shí)筆者講授的是牛津高中英語(yǔ)讀本模塊五“How to protect endangered animals”。本文的關(guān)鍵詞是“protect endangered animals”。文章開(kāi)頭介紹了瀕危動(dòng)物面臨的現(xiàn)狀，以及造成這種現(xiàn)狀的主要原因。隨后，作者用 “What follows are some typical methods of animal protection” 引出文章的主體——保護(hù)瀕危動(dòng)物的措施。在文章末尾，作者告訴我們Protecting wild animals is not a persons work； it needs the common effort of human beings all over the world”，向全世界的人們發(fā)出呼吁“保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)”。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，筆者先對(duì)文中出現(xiàn)的生詞進(jìn)行預(yù)估，并讓班里的中等生提前閱讀本文，并劃出生詞，然后經(jīng)過(guò)比較和篩選，最終確定本課要處理的生詞。在PPT上，給出這些單詞的音標(biāo)，留給學(xué)生時(shí)間讓他們自己在文中找出這些詞匯，閱讀并且理解詞匯。經(jīng)過(guò)了這一過(guò)程，學(xué)生初步掌握了這些生詞的音、形、義。接下來(lái)的一張PPT是一個(gè)Paraphrase的練習(xí)。為了節(jié)省時(shí)間，這一部分被設(shè)計(jì)成Match the new words with their English meanings的練習(xí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。該設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。

排除了文中生詞的障礙以后，筆者用詞塊整理的方法進(jìn)行詞匯的分類和匯總。這一步驟中，筆者給了學(xué)生三個(gè)主題詞塊，分別是“Current situations”， “Common pollutants ”， “Measures we can take”。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，不僅找出了文中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，而且還進(jìn)行了擴(kuò)充，讓大家耳目一新，受益匪淺。這個(gè)環(huán)節(jié)筆者留給了學(xué)生5分鐘的時(shí)間，展示的過(guò)程采取的是兩個(gè)小組PK的形式，所擴(kuò)充的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。

接下來(lái)就是寫作環(huán)節(jié)了。在這一環(huán)節(jié)中，筆者沒(méi)有采取多數(shù)老師使用的命題作文的形式。為了激發(fā)學(xué)生的熱情，筆者從文章最后一段的主旨“Protecting wild animals needs our common work” 入手，給出了六種職業(yè)a peasant， a teacher， an environmentalist， a cleaner， a student， a spokesperson of UNEP讓學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)2-3分鐘的演講稿，并且在課上進(jìn)行演講，說(shuō)一說(shuō)他們?nèi)绻麖氖履撤N行業(yè)，他們會(huì)采取什么措施來(lái)保護(hù)瀕危動(dòng)物。各小組所對(duì)應(yīng)的職業(yè)是隨機(jī)抽取的，給學(xué)生們預(yù)留了一個(gè)大大的懸念，學(xué)生早已摩拳擦掌，躍躍欲試了。這一步驟的設(shè)計(jì)思路跟文本的構(gòu)成基本相符，這是本課所積累詞匯的輸出過(guò)程，隨機(jī)抽取任務(wù)和即時(shí)演講的形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異于打了一針興奮劑，有一個(gè)外號(hào)叫做“奧巴馬”的男生在演講最后采用了排比的句式，把這一堂課推向了高潮，贏得了陣陣掌聲。

英語(yǔ)讀寫課是一種非常有效的教學(xué)模式，詞匯即學(xué)即用的處理方式對(duì)于寫作能力的提高有很大的促進(jìn)作用。其中，學(xué)生對(duì)詞匯的把握程度決定著一堂讀寫課的成敗。只有通過(guò)詞匯的有效循環(huán)和提升，讓學(xué)生對(duì)詞匯的掌握達(dá)到熟能生巧的起步，才能稱得上一堂真正的讀寫課。這就要求授課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上下足功夫，設(shè)計(jì)出靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，始終圍繞讀寫課的教學(xué)目標(biāo)，讓文本中的生詞在這些活動(dòng)中重復(fù)再現(xiàn)，為最后的寫作做好詞匯方面鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘云梅，段湘萍，金敏子，黃劍茹，宋麗珍.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯處理：循環(huán)與提升.2013.

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