“練”得多樣“習(xí)”得有效

劉秀梅

【摘要】在新課標(biāo)中，明確指出“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”是學(xué)生需要掌握的四項(xiàng)基本技能。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，練習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是全面完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必不可少的重要手段。一堂課的練習(xí)，最終是起到事半功倍，還是事倍功半的效果，大有學(xué)問(wèn)。

【關(guān)鍵詞】練習(xí) 多樣化 有效性

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了小學(xué)英語(yǔ)課堂的特殊化，不能一味的講授，會(huì)失去趣味性；或只求課堂氣氛活躍輕松，一堂課下來(lái)，華而不實(shí)，達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如何拿捏好分寸，課堂練習(xí)就扮演了極其重要的角色。

課堂練習(xí)主要分為口頭練習(xí)和筆頭練習(xí)。在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)課程從三年級(jí)開(kāi)設(shè)。針對(duì)不同的學(xué)生年齡特征，課堂練習(xí)的兩種比重就有所不同。三四年級(jí)還是側(cè)重于“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，以口頭練習(xí)居多，當(dāng)然也不能忽略“寫(xiě)”的技能的培養(yǎng)。而高年級(jí)則是筆頭練習(xí)的比重必須加大，讓學(xué)生把口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)掛鉤起來(lái)，最終培養(yǎng)寫(xiě)的技能。

一、口頭練習(xí)多樣化

在三四年級(jí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，還是以口頭練習(xí)為主。在新課改的背景下，40分鐘的英語(yǔ)課堂，教師的教不能超過(guò)15分鐘，所以那么多的時(shí)間，就以學(xué)生的練習(xí)為主，教師就要好好的設(shè)計(jì)練習(xí)類(lèi)型的多樣化，并能達(dá)到高效課堂的目的。

1.口頭練習(xí)趣味化。

【案例1】牛津譯林新版教材三年級(jí)上冊(cè)《Unit1 Hello！》Story time

這個(gè)板塊教學(xué)內(nèi)容很簡(jiǎn)單，就是用hello， hi， good morning和good afternoon，四種方式和別人打招呼。因?yàn)槭侨昙?jí)剛學(xué)英語(yǔ)，學(xué)生興趣十足，注意力集中，我新授15分鐘，班上每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)確的讀出，并會(huì)和對(duì)方打招呼。還剩25分鐘，如何讓學(xué)生去練習(xí)。在三（1）班我布置的練習(xí)過(guò)程是：先同桌用這四種方式分別打招呼，2分鐘不到學(xué)生都操練完，安靜下來(lái)。然后我又布置和前后左右的同學(xué)打招呼，還是很快學(xué)生又操練完了。再接著讓學(xué)生表演對(duì)話(huà)Story time， 分角色，分小組，花去了10分鐘，時(shí)間還剩10分鐘左右，學(xué)生已經(jīng)覺(jué)得對(duì)這樣的練習(xí)方式?jīng)]有興趣了。

【改進(jìn)案例1】還是這節(jié)課，在三（2）班，學(xué)生學(xué)情差不多，新學(xué)期第一節(jié)英語(yǔ)課，激動(dòng)，興趣盎然，讀書(shū)聲震耳欲聾。還是15分鐘不到，個(gè)個(gè)都完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了三（1）班的前車(chē)之鑒，我考慮到了口頭練習(xí)的多樣化。有和班上前后左右同學(xué)間的兩兩操練，有Story time的角色表演。最后我加了一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，把Fun time 的擲骰子游戲貫穿到這個(gè)環(huán)節(jié)，增加了趣味性。

當(dāng)然還可以以chant，song等形式，增加趣味性的同時(shí)又能達(dá)到鞏固新知的目的，又何嘗不是一舉多得，事半功倍呢！

2.口頭練習(xí)生活化。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，把它真正運(yùn)用于生活交際中，更能體現(xiàn)它的實(shí)用性和美的價(jià)值。

【案例2】牛津譯林新版教材三年級(jí)上冊(cè)《Unit4 My family》

這單元的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生會(huì)談?wù)撟约旱募彝コ蓡T。在教學(xué)這單元Fun time時(shí)，我就讓學(xué)生把自己相關(guān)的照片或者全家福等等帶進(jìn)課堂，然后運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行介紹This is my father/mother…，讓英語(yǔ)真正體現(xiàn)其語(yǔ)言的價(jià)值所在。學(xué)生既充分體會(huì)到成功的喜悅，又對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)自信心十足。

3.口頭練習(xí)情境化。

英語(yǔ)教學(xué)情境化教學(xué)即創(chuàng)設(shè)與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相一致的生活情境，讓學(xué)生在熟知、相似的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)入英語(yǔ)課堂，使英語(yǔ)教材變的具體、生動(dòng)、直觀，使學(xué)生提高興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)英語(yǔ)，為生活而用英語(yǔ)。

【案例3】牛津譯林新版教材五年級(jí)下冊(cè)《Unit3 Asking the way》

師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，聽(tīng)徒弟在教學(xué)這單元的第二課時(shí)，其中鞏固環(huán)節(jié)布置了一條這樣的口頭練習(xí)：PPT出示了一幅簡(jiǎn)易的地圖，標(biāo)了一些街道的名稱(chēng)和建筑物，讓學(xué)生運(yùn)用本單元的問(wèn)路和指路句型進(jìn)行問(wèn)答。S1：How do I get to the bookshop？ S2： Go along Apple Street， turn left at this street， then go along Orange Street， you can see the bookshop on your right. 剛說(shuō)完，就質(zhì)疑聲不斷。部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是you can see the bookshop on your right.還有部分學(xué)生質(zhì)疑說(shuō)應(yīng)該是turn right at this street，也有幾個(gè)學(xué)生是一臉的茫然，總之是左右不分。后來(lái)還是老師領(lǐng)著學(xué)生用教棒沿著地圖走一遍，確定是左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，再確定目的地是在人的左手邊還是右手邊。在這個(gè)環(huán)節(jié)，花費(fèi)了十幾分鐘，效果也不盡人意。

課后我和她交流了教學(xué)建議，對(duì)于平面的簡(jiǎn)易地圖，數(shù)學(xué)稍微不擅長(zhǎng)的學(xué)生，腦袋就昏了，分不清左右，更別說(shuō)要求他們用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)了。建議換種教學(xué)方法，把教室創(chuàng)設(shè)成一個(gè)城市或鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)所，讓學(xué)生去切身感受一下。

【改進(jìn)案例3】第二天去聽(tīng)課，教室重新布置了一下，六個(gè)大組方陣，每個(gè)人行道起了街道名，并在六個(gè)方陣上各立了一個(gè)建筑物的牌子。教室儼然成了一個(gè)立體的地圖。在口頭練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生先是一邊走，一邊口頭回答，自然沒(méi)有錯(cuò)誤。后來(lái)指名發(fā)言的幾名同學(xué)，也不用去走，就能正確的問(wèn)路指路了。所以，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活情境，可以讓語(yǔ)言交際變得自然化、真實(shí)化也提高學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于學(xué)生接受。

二、筆頭練習(xí)有效性

有時(shí)我們只認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是一種交際工具，所以在平時(shí)的課堂教學(xué)中，無(wú)疑就注重了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生一直處于交流操練的動(dòng)態(tài)，從而使英語(yǔ)課堂進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)。在課堂上只是僅僅關(guān)注于與學(xué)生的口語(yǔ)交流與互動(dòng)，而往往忽略了學(xué)生動(dòng)筆的能力。其實(shí)我們不能僅僅只是注重口語(yǔ)還要加強(qiáng)學(xué)生的筆頭練習(xí)，尤其是小學(xué)高年級(jí)就要注重這方面能力的培養(yǎng)。只要我們教師練習(xí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，練習(xí)安排的合理性，練習(xí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合的針對(duì)性和練習(xí)對(duì)智力、能力發(fā)展的有效性，就能很好的提高教學(xué)質(zhì)量。

1.筆頭練習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。

課堂上的筆頭練習(xí)不是普通意義上的做作業(yè)，比如完成練習(xí)冊(cè)中某一課時(shí)的全部習(xí)題或是半張?jiān)嚲?，而是根?jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在習(xí)題的選擇上與其達(dá)到一致，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)的練習(xí)鞏固，才能收效。

【案例4】牛津譯林新版教材四年級(jí)上冊(cè)《Unit1 I like dogs》

這單元的主要話(huà)題是教會(huì)學(xué)生結(jié)合八種動(dòng)物的名稱(chēng)進(jìn)行“Do you like…？”的交際問(wèn)答。課堂上在完成了Story time的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在like后面接動(dòng)物名詞的時(shí)候，總是忘記使用復(fù)數(shù)形式。所以在最后當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了幾條這樣的專(zhuān)項(xiàng)筆頭練習(xí)：

選擇正確的選項(xiàng)填空

（1） A： Do you like______？（ dog dogs）

B： Yes， I do.

（2）I like_____， theyre cute. （ cats cat）

（3） A： Whats that？

B： Its a lion.

A： Do you like that____？ （ lion lions）

B： No， I dont.

（4）This is a ____， I like_____.（panda pandas）

通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生理解，like后面直接跟可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式，表示泛指一類(lèi)；like后面如果有this或that，則跟名詞單數(shù)形式，表示特指“這個(gè)”或“那個(gè)”。

2.筆頭練習(xí)及時(shí)并有針對(duì)性。

【案例5】牛津譯林新版教材五年級(jí)上冊(cè)《Unit3 Our animal friends》

本單元主要話(huà)題是介紹動(dòng)物外形特征和行為能力，難點(diǎn)是掌握并使用have/has的肯定句： I/We/They have… He/She/It has…以及一般疑問(wèn)句Do you/they have…？ Does he/she/it have…？針對(duì)這個(gè)難點(diǎn)，在課堂上我布置了這樣的筆頭練習(xí)：

用have/has填空

（1） Liu Tao_____ two books， and we _____ ten.

（2） Do you ______ any pears？ No， I dont. But I ______ a lot of apples.

（3） Su Hai and Su Yang _______ two beautiful skirts.

（4） It _____a long tail.

（5）Does Helen ______a flower？

（6）He ________some juice.

（7）The cat ______ two blue eyes.

（8）We _______ many stickers.

及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，并當(dāng)堂評(píng)講，幫助學(xué)生對(duì)肯定陳述句和一般疑問(wèn)句中have和has的區(qū)別用法進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的匯集、歸納、比較，教學(xué)效果很好。

總之，每節(jié)課上安排質(zhì)好量宜的練習(xí)，使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力通過(guò)相宜的訓(xùn)練而得到發(fā)展，使之成為高效課堂一個(gè)有效途徑。