高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練探究

【摘要】在寫(xiě)作中，構(gòu)思是最關(guān)鍵的?？梢哉f(shuō)作文的質(zhì)量取決于構(gòu)思，在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思是不可或缺的環(huán)節(jié)。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)前構(gòu)思的訓(xùn)練可以使學(xué)生的謀篇布局能力、語(yǔ)言組織能力和思維能力有所增強(qiáng)，從而使得學(xué)生的寫(xiě)作水平得到快速的提升。本文就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練進(jìn)行研究，旨在提升高中生的寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作構(gòu)思 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 訓(xùn)練策略

一、寫(xiě)作構(gòu)思的概念

寫(xiě)作構(gòu)思指的是一種準(zhǔn)備性的思考。在寫(xiě)作中，構(gòu)思是寫(xiě)作的醞釀和設(shè)計(jì)階段。在這個(gè)階段學(xué)生根據(jù)題目要求在頭腦中整合所要表達(dá)的信息，并從大腦中搜索所需要的知識(shí)內(nèi)容，從而組合成文章的形式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。在寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作構(gòu)思是作為核心存在的。事實(shí)上，寫(xiě)作構(gòu)思是寫(xiě)作前的一系列的思考過(guò)程，包括選擇材料、確定中心、組織材料、運(yùn)用語(yǔ)言等方面的內(nèi)容。在寫(xiě)作活動(dòng)中，寫(xiě)作構(gòu)思是最基本的存在，也是寫(xiě)作過(guò)程中最重要的階段之一。在進(jìn)行構(gòu)思過(guò)程中，一定要圍繞著主題進(jìn)行，也就是構(gòu)思是為主題進(jìn)行服務(wù)的。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的重要性

在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，寫(xiě)作構(gòu)思是非常重要的內(nèi)容。在實(shí)際英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生通常會(huì)用漢語(yǔ)言的思維來(lái)對(duì)文章進(jìn)行構(gòu)思，這對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)的正確性產(chǎn)生了非常嚴(yán)重的影響。另外學(xué)生的漢語(yǔ)思維也給英語(yǔ)寫(xiě)作的謀篇布局和語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)很大的障礙。因而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)前構(gòu)思的訓(xùn)練是非常重要的。也就是教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)思維的訓(xùn)練，并在日常教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生提供一定的語(yǔ)境知識(shí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)式的寫(xiě)作思維，從而在進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中會(huì)更加的流暢。當(dāng)前，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)感覺(jué)非常困難，因而教師正確的引導(dǎo)，可以快速的調(diào)整學(xué)生的寫(xiě)作思維，從而轉(zhuǎn)變成英語(yǔ)思維。

三、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，在很多中學(xué)都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作課程，由此也可以看出英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中不受重視。由于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生的成效比較慢，因此很多教師都對(duì)寫(xiě)作的教學(xué)和訓(xùn)練有所忽視。另外，高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)較重，教師對(duì)語(yǔ)法、詞匯、閱讀的教學(xué)更加重視，并且在這些方面安排的教學(xué)時(shí)間也比較充沛，從而導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間非常有限。另外，在寫(xiě)作之前，學(xué)生通常都沒(méi)有受到教師的有效的指導(dǎo)，從而在面對(duì)寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生都存在著一定的畏懼心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度就會(huì)變得消極。

四、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練策略

1.立足教材，精選寫(xiě)作話(huà)題。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練時(shí)非常重要的一個(gè)策略就是立足教材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作話(huà)題的選取。這樣學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)話(huà)題的熟悉度較高，在構(gòu)思過(guò)程中會(huì)更加的流暢。另外通過(guò)這種方式，學(xué)生可以對(duì)教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，同時(shí)在應(yīng)用的過(guò)程中還可以加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。例如在學(xué)習(xí)必修一Unit1，這一單元的主題是Friendship。在這一單元中所涉及的話(huà)題是如何交朋友、如何處理朋友之間的關(guān)系等。因此，教師在選擇寫(xiě)作話(huà)題的過(guò)程中，可以圍繞Friendship來(lái)進(jìn)行。如圍繞人與動(dòng)物之間和人與人之間的友誼來(lái)完成一篇短文。其中參考詞匯是spiritual ；physical； true friend； false friend. 筆者教必修二Unit 3 Computers的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞Computers這一話(huà)題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練。例如在完成WHO AM I的閱讀活動(dòng)后，根據(jù)一些與computer相關(guān)的發(fā)展來(lái)發(fā)起話(huà)題，之后讓學(xué)生介紹電腦和網(wǎng)絡(luò)給自己的生活帶來(lái)了多大的便利，同時(shí)運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)描述電腦和網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己生活的影響。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生分組進(jìn)行，在這過(guò)程中，教師需要注意學(xué)生的語(yǔ)言的表達(dá)以及句式結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。接著，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用文章中的重點(diǎn)句型在英語(yǔ)表達(dá)中，最后讓學(xué)生完成“On the Internet”的文章的寫(xiě)作。

2.巧用閱讀材料，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作活動(dòng)。在進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的過(guò)程中，教師也可以利用平時(shí)閱讀語(yǔ)篇開(kāi)展寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練活動(dòng)。這一過(guò)程需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及先前的教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)行。如在閱讀英文報(bào)紙Teens 高一版 Where to go in Canada時(shí)，無(wú)論在用詞還是文章的結(jié)構(gòu)上，這都是一篇描寫(xiě)地點(diǎn)的佳作。如果只是把本文作為閱讀理解來(lái)用，顯然是有點(diǎn)可惜了。因此在指導(dǎo)學(xué)生閱讀本篇文章的同時(shí)，筆者側(cè)重讓學(xué)生分析它的段落結(jié)構(gòu)，并挑選出文章中的描寫(xiě)地點(diǎn)的有用句型，詞匯，如“Theres a lot more to Canada than meets the eye.” “Located at the foot of，...”“With a lot of unique attractions， ...” “ No trip to Canada is complete without the visit to...”. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀完文本后，然后讓學(xué)生運(yùn)用本文中的英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)描述自己所處的旅游城市廈門(mén)。因?yàn)檫@本身就是一篇極具模仿的文章，且授課過(guò)程中從詞——句——篇這種由點(diǎn)到面的模仿，所以最后讓學(xué)生完成 Where to go in Xiamen，他們都能較輕松地完成這篇習(xí)作。

3.進(jìn)行語(yǔ)篇構(gòu)思分析。語(yǔ)篇構(gòu)思分析的訓(xùn)練對(duì)于寫(xiě)作構(gòu)思而言也是非常重要的。語(yǔ)篇構(gòu)思的能力實(shí)際上就是學(xué)生在寫(xiě)作中對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局的能力。對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)思分析的訓(xùn)練，可以使得學(xué)生在進(jìn)行構(gòu)思的過(guò)程中更加的流暢和嚴(yán)謹(jǐn)。在進(jìn)行語(yǔ)篇構(gòu)思分析的過(guò)程中，首先需要確定文章的模式。事實(shí)上英語(yǔ)寫(xiě)作中文章的主要模式有問(wèn)題——解決模式、主張——反主張模式、提問(wèn)——回答模式等。掌握這些基本模式，學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中會(huì)使得邏輯更加的清晰，構(gòu)思也更加嚴(yán)謹(jǐn)。除此之外，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，以上模式可以獨(dú)立出現(xiàn)，也可以相互交錯(cuò)出現(xiàn)，從而使得實(shí)際的表達(dá)更佳。因此，語(yǔ)篇構(gòu)思分析在寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練中也是需要引起注意的。例如在學(xué)完必修五unit1 Great scientists，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容寫(xiě)作的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)思進(jìn)行分析，從而確定文章所適合的模式?？梢允鞘裁词莻ゴ蟮目茖W(xué)家、什么樣的是偉大的科學(xué)或者是作者對(duì)偉大科學(xué)的看法和觀念等。這樣明確一個(gè)寫(xiě)作方向，會(huì)使得文章的邏輯更加嚴(yán)謹(jǐn)。

4.傳授寫(xiě)作構(gòu)思技巧。在進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的過(guò)程中，教師一定要注意寫(xiě)作構(gòu)思技巧的傳授，事實(shí)上這也是寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。在寫(xiě)作中，謀篇布局的能力直接影響著整篇文章的結(jié)構(gòu)。因此，寫(xiě)作構(gòu)思可以使得整篇的結(jié)構(gòu)更加的完整，還可以整理學(xué)生的思路。事實(shí)上，將抽象的思維轉(zhuǎn)化成技能的能力是可以經(jīng)過(guò)訓(xùn)練來(lái)達(dá)成的。因此，教師需要在訓(xùn)練中在寫(xiě)作構(gòu)思的方法和技巧上給予學(xué)生明確的指導(dǎo)。首先，文章的結(jié)構(gòu)是需要遵循三大原則的，即時(shí)間、空間邏輯。因此，教師在寫(xiě)前構(gòu)思教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的問(wèn)題來(lái)介紹相應(yīng)的結(jié)構(gòu)模式，同時(shí)還需要注意文章的組織、主要觀點(diǎn)等細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，從而使得學(xué)生的組織文章的能力得到培養(yǎng)和提升。如教學(xué)必修一，unit3 Travel journal的時(shí)候，在本堂課完成后，教師讓學(xué)生圍繞Travel journal來(lái)進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作，這時(shí)教師可以教授學(xué)生使用五個(gè)W法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，who（誰(shuí)）、what（事）、when（時(shí)）、where（地）、why（因）。運(yùn)用這個(gè)方法進(jìn)行寫(xiě)作，作者的思路會(huì)更加的嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)這種方式也為下一步的寫(xiě)作開(kāi)拓思路。

結(jié)束語(yǔ)：在新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師應(yīng)該對(duì)寫(xiě)作教學(xué)給予重視，并且在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該單純的講解，而需要讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行。這樣才會(huì)消除漢語(yǔ)思維對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。另外，有針對(duì)性的寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升有很大的促進(jìn)作用。因而教師在進(jìn)行寫(xiě)前構(gòu)思訓(xùn)練的過(guò)程中需要注意話(huà)題的選取、寫(xiě)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)、構(gòu)思的分析以及寫(xiě)作技巧的傳授，這樣對(duì)解決學(xué)生的寫(xiě)作難的問(wèn)題有非常大的幫助。

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作者簡(jiǎn)介：劉鈺（1978.8-），女，福建閩清人，福建省廈門(mén)市第一中學(xué)英語(yǔ)老師，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)法。