淺析高職教師提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略及方法

孫靜

【摘要】由于各種因素影響，高職英語教學(xué)一直是高職教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文對(duì)當(dāng)前高職英語的教學(xué)狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的策略。

【關(guān)鍵詞】高職英語 學(xué)校興趣 策略

我國提出要培養(yǎng)新型的高職人才，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。英語教學(xué)一直是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中存在的問題也層出不窮，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，成為了當(dāng)前英語教師研究的重點(diǎn)。

一、高職英語的現(xiàn)狀

1.高職學(xué)校生源繁雜。職業(yè)類的高校生源較為繁雜，這對(duì)高職類院校的教學(xué)一直是個(gè)難題。高職類院校的學(xué)生來自全國各地，并且大部分的學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了很大的影響。相比于本科院校的學(xué)生，高職學(xué)生的總體綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都稍有欠缺，然而在高職英語教學(xué)方面是以中學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，將知識(shí)的難度、深度和廣度都繼續(xù)拓展，學(xué)生在知識(shí)間的銜接上會(huì)出現(xiàn)斷層，往往使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中覺得心有余而力不足。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較差。高職學(xué)生在語言方面的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都較為薄弱，在英語的聽說方面尤為欠缺，學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方式方法、策略都大相徑庭，尤其是英語的聽說和表達(dá)技能良莠不齊。一方面的原因是地域差異，多數(shù)的學(xué)生擁有較為濃重的地方方言口音，發(fā)聲和語調(diào)并不標(biāo)準(zhǔn)，積習(xí)難改。還有就是在中學(xué)所被灌輸?shù)摹皯?yīng)試”心理，一味地追求題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了口語的交際溝通能力，學(xué)生在口語表達(dá)方面較為羞澀內(nèi)斂，無法表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

二、高職教師如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法策略

1.樹立信心。我國的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程的因素。英語教學(xué)與其他學(xué)科有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高英語教學(xué)效果的內(nèi)在動(dòng)力，教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心時(shí)，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，利用交互抑制的原理去消除自身的消極意識(shí)，通過訓(xùn)練培養(yǎng)自身對(duì)對(duì)積極意識(shí)的挑戰(zhàn)。在外因?qū)用?，教師要積極去發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)之后給予學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生愉悅的成功感，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取包容心態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)及時(shí)地予以幫助指導(dǎo)。尤其對(duì)于剛?cè)胄５男律?，教師要鼓?lì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握，提高自我糾錯(cuò)能力，逐漸樹立對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中與同學(xué)進(jìn)行英語對(duì)話，用英語進(jìn)行交流，營造一種良好的英語氛圍，讓學(xué)生在潛移默化的作用下學(xué)會(huì)如何開口說英語。在這樣的環(huán)境下逐漸突破心理束縛，使學(xué)生先進(jìn)入敢說敢練的層次，再逐漸接近全部使用英語的境界，在整個(gè)學(xué)習(xí)和改變的過程中，學(xué)生對(duì)于自身能力的認(rèn)知大多來自于外界的評(píng)價(jià)和看法，尤其是任課教師的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的情緒影響，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，并且能夠增進(jìn)師生間的關(guān)系，反之，責(zé)備、批評(píng)性的評(píng)價(jià)只會(huì)更加打擊學(xué)生的內(nèi)心而致使學(xué)生的成績一落千丈，學(xué)生對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生抵觸和反感心理，也會(huì)對(duì)教師的不滿進(jìn)一步影響學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)當(dāng)與各層次性格各異的學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生足夠的尊重、理解和適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步消除學(xué)生的消極心態(tài)。

2.課程內(nèi)容“模塊式”。高等職業(yè)類院校堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程改革，高職英語的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和所學(xué)習(xí)的專業(yè)對(duì)英語課程進(jìn)行模塊式板塊結(jié)合。例如，可將英語教學(xué)分為專業(yè)英語和公共英語兩個(gè)大板塊，公共英語主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的英語的聽說讀寫的技巧和能力進(jìn)行提高，主要是以校內(nèi)授課的方式為主。專業(yè)英語是將資源進(jìn)行整合，對(duì)職業(yè)崗位和英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，構(gòu)建能力、知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，教師利用行業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)培訓(xùn)中的鮮活素材進(jìn)行結(jié)合，以此來建設(shè)全新的課程培養(yǎng)體系和課程開發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的安排。

3.分層教學(xué)，豐富課堂。高職類院校的學(xué)生在行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平等方面都存在著個(gè)體差異，而顯著的差異會(huì)使教學(xué)無法統(tǒng)一，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法是照顧占大比例的中等生，而教學(xué)內(nèi)容對(duì)優(yōu)等生而言過于簡(jiǎn)單，因此課堂教學(xué)顯得枯燥乏味，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生又過于繁雜，無法理解教師所講解的內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都感受到自身的價(jià)值，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同選擇難易不同的題目進(jìn)行布置，并及時(shí)進(jìn)行反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，幫助學(xué)生提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語教學(xué)的課堂。

例如，在英語聽力多媒體教學(xué)課上，可以針對(duì)學(xué)習(xí)能力的高低設(shè)置不同的聽力內(nèi)容，對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生只進(jìn)行基礎(chǔ)對(duì)話的聽力訓(xùn)練，使對(duì)話內(nèi)容都在學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)，對(duì)于優(yōu)等生適當(dāng)增加難度，甚至可以適當(dāng)增加難度，使學(xué)生通過前后理解和想象分析對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，為了減小英語教師的備課負(fù)擔(dān)，也可以針對(duì)同一聽力資料進(jìn)行語速的調(diào)整，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生適當(dāng)降低倍速；在進(jìn)行英語對(duì)話時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生要進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，對(duì)于基礎(chǔ)不好的學(xué)生先確保能夠正確流利地讀出語句，而后再進(jìn)行發(fā)音和語調(diào)的糾正；在讀寫方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生先進(jìn)行音標(biāo)的拼讀教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，確保單詞的讀音和書寫都正確無誤，對(duì)于高能力的學(xué)生要提高要求，在造句時(shí)要求用詞準(zhǔn)確、語法無誤，并且能夠在寫作時(shí)運(yùn)用從句和加分詞匯。

4.促進(jìn)師生關(guān)系。教師和學(xué)生之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也帶來了影響，多數(shù)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g某教師而認(rèn)真學(xué)習(xí)此科目，同樣，也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生反感而抵觸學(xué)習(xí)某科目甚至是偏激地放棄學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中和之后都要培養(yǎng)師生之間的親近感，營造出一個(gè)教師和學(xué)生平等共處的融洽氛圍，拋卻師生這層關(guān)系，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為跨越年齡和層次的朋友，互相尊重和理解并給予幫助，教師足夠理解學(xué)生就能夠更好地開展因材施教，學(xué)生對(duì)教師充分理解也能夠促使學(xué)生理解教師良苦用心，更加努力學(xué)習(xí)。在此融洽和諧的師生關(guān)系中，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都得到了提高，學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師的喜愛也會(huì)對(duì)科目學(xué)習(xí)更加用功和努力。例如，在課堂教學(xué)時(shí)有學(xué)生因心情原因而影響的課堂的聽課和學(xué)習(xí)效果，教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和責(zé)罰，而是在課間時(shí)間對(duì)學(xué)生予以關(guān)心，詢問情況并學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上問題，從側(cè)面幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成效。學(xué)生也因?yàn)榻處煹年P(guān)心和幫助而從心理拉近自己與教師的關(guān)系，在之后的課堂學(xué)習(xí)中也會(huì)更加努力以回報(bào)教師對(duì)自己的良苦用心，對(duì)此科目的學(xué)習(xí)也更加有激情和興趣，成績和能力也隨之提升，和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的管理與教學(xué)有著十分重要的影響，因此要建立和諧、平等的師生關(guān)系，形成亦師亦友的關(guān)系。

三、結(jié)語

當(dāng)前的高等職業(yè)院校的英語教學(xué)存在著較多問題，學(xué)校所使用的英語教材無法滿足學(xué)生的需求，高職院校的學(xué)生生源較為復(fù)雜，且其心理情況也較為復(fù)雜，學(xué)生整體的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都較弱。作為高職院校的英語教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中樹立學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，對(duì)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語能力和素養(yǎng)。

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