大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理研究初探

【摘要】本文就對(duì)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)時(shí)間管理的重要性進(jìn)行了探討。同時(shí)，從教學(xué)課時(shí)量的安排和單節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間兩方面提出了一些管理思路與策略，旨在通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間的管理，進(jìn)一步提升大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與成果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)公共外語(yǔ) 教學(xué)時(shí)間 教學(xué)改革

一、教學(xué)時(shí)間管理對(duì)大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革的重要意義及現(xiàn)階段大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理存在的問(wèn)題

教學(xué)改革的重心是課程改革，而在學(xué)校教育中，影響和制約課程改革的一個(gè)關(guān)鍵因素則是教學(xué)時(shí)間的管理問(wèn)題。由于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求不斷提高，高校教育要緊跟時(shí)代需求，以培養(yǎng)合格的預(yù)備人才，這要求高校在授課內(nèi)容的深度和廣度上要進(jìn)一步的擴(kuò)展和提升。公共文化課越來(lái)越在高校中占有重要的位置，亦是反應(yīng)了這一需求。外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、語(yǔ)文等文化學(xué)科不斷受到重視，有一定文化素養(yǎng)的大學(xué)畢業(yè)生也成為了企事業(yè)單位爭(zhēng)相爭(zhēng)取的優(yōu)秀人才。然而，在普通高等全日制大學(xué)教育中，修業(yè)年限一般為四個(gè)學(xué)年，大三大四主要以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)技術(shù)能力的提升為主，公共文化課程則一般僅安排在大一大二兩個(gè)學(xué)年。同時(shí)要保證大一大二兩個(gè)學(xué)年的專業(yè)基礎(chǔ)課程，公共文化課的課時(shí)比例會(huì)進(jìn)一步壓縮。甚至在專業(yè)課程較為繁重的情況下，少部分學(xué)院會(huì)與公共文化課“爭(zhēng)課時(shí)”。

在此類情況下，要使公共文化課的教學(xué)取得一定高效的成果，是尤為困難的。特別是外語(yǔ)類教學(xué)，更加注重的是知識(shí)的廣泛積累和反復(fù)運(yùn)用，才能使教學(xué)取得較為顯著的成果，而這在當(dāng)今大多數(shù)的高校中，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，社會(huì)日趨國(guó)際化，對(duì)高等人才的外語(yǔ)能力的要求也越來(lái)越嚴(yán)苛，不僅是基本的日常外語(yǔ)會(huì)話，基礎(chǔ)性的單詞，更多的是對(duì)專業(yè)方向的外語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力的需求。不僅是基本的外語(yǔ)輸入能力，如閱讀相關(guān)外文文獻(xiàn)，還需要更好的外語(yǔ)輸出能力，如翻譯外文文獻(xiàn)，用外語(yǔ)對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行介紹和描述。這些需求，決定著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)不能再同以往的應(yīng)試型教學(xué)相雷同，僅用學(xué)生通過(guò)相關(guān)外語(yǔ)等級(jí)考試，如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的成績(jī)來(lái)評(píng)定教學(xué)成果的好壞，而是應(yīng)該注重考查學(xué)生的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，簡(jiǎn)單說(shuō)，既是否可以運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)做事，并達(dá)到預(yù)期的效果。這說(shuō)明外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)任務(wù)相較之前在深度和廣度上都與之前有不同維度的提升需求，而有限的教學(xué)時(shí)間則制約了這一任務(wù)的達(dá)成。教學(xué)內(nèi)容的不斷增長(zhǎng)與時(shí)間的相對(duì)限制，要有效地解決這一問(wèn)題，則需要在教學(xué)時(shí)間管理上做出更深刻的思考和改革。

在課程改革中，應(yīng)該先決考慮到教學(xué)時(shí)間的固定和有限性，從課程內(nèi)容的設(shè)定和選擇出發(fā)，采用更加行之有效的教學(xué)形式和方法，在有效的課堂教學(xué)時(shí)間下，完成更加高質(zhì)高量的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)成果的有效性。

然而，現(xiàn)階段部分高校及一線的大學(xué)外語(yǔ)教師并未做到對(duì)教學(xué)時(shí)間有效的管理和把控，或者對(duì)這一問(wèn)題并未重視。部分高校在對(duì)外語(yǔ)課程的設(shè)置上，一般遵照教育部對(duì)大學(xué)公共外語(yǔ)的課時(shí)量要求進(jìn)行排課，而很少?gòu)谋拘?shí)際學(xué)生外語(yǔ)水平和外語(yǔ)學(xué)習(xí)需求考慮，課程安排不夠靈活，課程內(nèi)容的設(shè)置也多偏向于通識(shí)類的外語(yǔ)文學(xué)鑒賞，過(guò)于寬泛，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生常常產(chǎn)生學(xué)而無(wú)用之感，學(xué)習(xí)興趣不高，且效率低下。一線外語(yǔ)教師過(guò)于遵從課本內(nèi)容，課堂時(shí)間安排不合理，常常花費(fèi)大量時(shí)間講解外語(yǔ)單詞，加強(qiáng)外語(yǔ)句型訓(xùn)練和語(yǔ)法知識(shí)講解，學(xué)生往往在課上疲于記錄和背誦，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法，課后沒(méi)有有效的跟進(jìn)，學(xué)習(xí)不能延續(xù)，造成知識(shí)很難鞏固和實(shí)際運(yùn)用。

二、大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的有效對(duì)策

1.采用集中式為主的教學(xué)時(shí)間分配模式。教學(xué)時(shí)間的管理不僅指每一堂課的教學(xué)時(shí)間安排，更重要的是一門課程整體的課時(shí)分配安排。課程的課時(shí)分配方式往往對(duì)教學(xué)效果起著決定性的作用。對(duì)一門外語(yǔ)課程的總體學(xué)時(shí)分配一般可采用兩種分配模式。一種為滴注式（dripping model），既將課程的課時(shí)總量在一個(gè)指定的時(shí)間段內(nèi)平均分配，這種分配方式的特點(diǎn)是授課時(shí)間固定，間隔較大；另一種方式是集中式（mass model），既將課程集中在短時(shí)間內(nèi)完成，這種分配方式則會(huì)使授課密集，課程時(shí)間跨度小。在國(guó)內(nèi)外研究中，已經(jīng)多次論證了“集中式的時(shí)間分配模式比滴注式的時(shí)間分配模式要更為有效。集中式的課時(shí)分配模式，其一，更加符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的記憶機(jī)制，其二，更有利于利用學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。認(rèn)知心理學(xué)研究中指出學(xué)習(xí)的連續(xù)性是減少遺忘的主要因素之一。由于人類的記憶機(jī)制，在學(xué)習(xí)后會(huì)有不同層度的內(nèi)容遺忘，特別是在識(shí)記后短時(shí)間內(nèi)最容易遺忘，這之后是否能及時(shí)對(duì)識(shí)記內(nèi)容進(jìn)行鞏固，直接影響著記憶的深淺層度。通過(guò)密集的集中教學(xué)安排，學(xué)習(xí)者所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)會(huì)不斷得以反復(fù)和訓(xùn)練，從而大腦信息存儲(chǔ)的神經(jīng)元集合體可以得到有效的激活和活動(dòng)，從而加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解記憶。同時(shí)，由于知識(shí)得到有效鞏固，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更能直觀體會(huì)到自身語(yǔ)言知識(shí)的積累，得到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最主要的成分是成就動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)可以使得學(xué)習(xí)者自主地推動(dòng)自身的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)自身所有積極因素參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，比如在背單詞中，不僅背誦教師指定的單詞，為了取得更高的成就感，學(xué)生還會(huì)自己主動(dòng)將相關(guān)生詞一齊背誦。所以，集中式的教學(xué)時(shí)間分配模式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的記憶機(jī)制，促使學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高學(xué)習(xí)的自主性，從而取得更好的學(xué)習(xí)成果。

2.注重以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，因?yàn)橛捎谡n堂時(shí)間是極為有限的，教學(xué)任務(wù)往往無(wú)法按預(yù)期完成。這使得部分教師采取了消極的應(yīng)對(duì)手段，降低教學(xué)要求，窄化教學(xué)內(nèi)容，使得上課內(nèi)容冗雜單調(diào)。合理的課堂教學(xué)時(shí)間管理首先要明確課堂教學(xué)時(shí)間分配的基準(zhǔn)。課堂教學(xué)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，教師在課堂中充當(dāng)?shù)氖谴龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)引者（facilitator）。而部分教師在備課時(shí)并未將學(xué)生放在主體地位，課程大部分時(shí)間是念讀教案中相關(guān)單詞、語(yǔ)法的解釋意義，學(xué)生疲于記錄下教師所說(shuō)內(nèi)容，然后進(jìn)行背誦記憶。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有主動(dòng)思考，也沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這樣的課堂往往教師講授的時(shí)間往往占去大半，并且體現(xiàn)不出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在課后只能死板記憶，找不到學(xué)習(xí)的方向。故在管理課堂教學(xué)時(shí)間時(shí)，首先應(yīng)把學(xué)生放在首位考慮。教師必須要意識(shí)到教學(xué)時(shí)間是有限的，而學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)則是無(wú)限的，教師更重要的是把時(shí)間安排在引導(dǎo)學(xué)生思考，把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和啟發(fā)學(xué)生思路上。教師如果能在課堂上營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生形成積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)學(xué)生感興趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生接受新的語(yǔ)言知識(shí)，那么在有限的時(shí)間內(nèi)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提高課堂教學(xué)的時(shí)間密度和精度。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，要保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，必須要從教學(xué)的密度和精度找突破口。首先，要有明確的教育目標(biāo)。完整的教育目標(biāo)是從三個(gè)維度展開的：知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。只有把握住這一完整的目標(biāo)，才能更好的提高教學(xué)時(shí)間的密度和精度，而不是單一的從增加課堂內(nèi)單詞的講授量等手段增加教學(xué)內(nèi)容。其次，教授內(nèi)容要反復(fù)進(jìn)行提煉和加工。這需要教師在課前做好充足的備課工作，明確本次課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)整，確定教學(xué)方法和過(guò)程。要有取舍輕重之分，課本內(nèi)容面面俱到、四平八穩(wěn)的教學(xué)看似完整，但收效反而甚微。同時(shí)，教師還要精煉教學(xué)語(yǔ)言，甚至包括眼神和肢體語(yǔ)言都要有恰到好處的結(jié)合，不要反復(fù)啰嗦，避重就輕。這對(duì)教師的語(yǔ)言表達(dá)能力的要求很高，這是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期磨練才能提升的技能，應(yīng)引起教師的重視。最后，要綜合利用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效提高教學(xué)的效率，并能給教學(xué)增添趣味性。課堂教學(xué)就是限時(shí)講授，要求教師在限定的時(shí)間內(nèi)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，并同時(shí)要給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，所以教師不僅要“講好”課，更要“導(dǎo)好”課。

三、結(jié)語(yǔ)

提高大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間管理的有效性，不僅要從課程課時(shí)整體安排的縱向?qū)哟慰紤]，還要注重單節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間管理這一橫向?qū)哟?。采取集中式的課時(shí)分配模式，更有利于教學(xué)成果的取得，并注重以學(xué)生為主體的單節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間安排，控制好教學(xué)時(shí)間的密度與精度。除此之外，非課堂時(shí)間的管理與運(yùn)用也會(huì)給教學(xué)成果帶來(lái)一定的提升，如何將課堂時(shí)間延續(xù)到非課堂時(shí)間也是值得探討的議題之一。

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作者簡(jiǎn)介：宋潔，女， 遼寧莊河人，廣西藝術(shù)學(xué)院公共課教學(xué)部助教，碩士學(xué)歷。