初中生物理自主學習能力的培養(yǎng)

唐麗杰

【摘 要】自主學習為核心的物理課堂教學過程中應以學生為教學的出發(fā)點和歸宿點，變學生由被動接受的知識容器為主動學習的主人，變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導轉化為學生內部發(fā)展動因。成功的教學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學習的習慣、自主學習的能力和主動學習的精神。

【關鍵詞】自主學習 興趣 主動 主導作用 教學方式

培養(yǎng)學生自主學習能力，可以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新意識，提高對學習的興趣。自主學習是當代教學的基本思想，教師要努力創(chuàng)設機會，激發(fā)學生學習興趣，使學生成為學習的主體，讓學生的學習由被動變?yōu)橹鲃?。自主學習就是一種讓學生主動參與學習的學習方式。在物理教學中注重學生自主學習與合作學習相結合，可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的科學探究精神、實踐能力、創(chuàng)新意識，提高學生對物理這門學科的興趣。本文從以下幾個方面初步討論了如何培養(yǎng)初中生物理自主性的學習能力。

一、激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生主動進入自主學習

要讓中學生能自主地進行物理的研究性學習，首先要讓他們喜歡物理，了解物理的研究方法。學生的學習興趣直接影響到自主學習的水平、進程和效果。學生有了學習興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗，學生會越學越想學、越愛學，有興趣的學習事半功倍。相反，如果學生對學習不感興趣，情況就大相徑庭了，“強扭的瓜不甜”，學生在逼迫的狀態(tài)下被動學習，學習的效果必定是事倍功半。

為此，教師應了解青少年的一般心理特點，多和學生進行情感交流，做到“親其師，信其道”；要讓學生學會正確的學習方法，在學習中能抓住重點，盡快掌握物理的思維方式，進入物理的“境地”；并讓學生在探索新知識中品嘗成功的喜悅，培養(yǎng)學生學習物理的興趣；還要讓學生運用所學知識解決實際問題中體會物理的實用性，培養(yǎng)學好物理的動機。教師還可以通過指導學生翻閱科普書籍和有關物理雜志，作好閱讀筆記，直至通過在互聯(lián)網上查找有關物理資料等形式，讓學生理解物理知識的含義，了解物理發(fā)展的歷史，以及物理學在促進人類社會發(fā)展過程中所表現(xiàn)出的魅力，以激發(fā)他們對物理的興趣，同時也有利于培養(yǎng)他們自主學習的能力。

學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究的興趣。教師要在最短的時間內把學生的注意力吸引到課堂上來，把學生的思維引入到對課堂內容的探究中來，就必須根據青少年的年齡特征，針對不同課題和內容，選擇適當?shù)姆椒?。在教學過程中，教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用電教手段等方法來引入課堂，激發(fā)學生的學習動機，在課結束前通過巧設疑、精應用、置趣味作業(yè)來提升興趣。其中，要充分利用投影、掛圖、錄像、實物、模型等生動地再現(xiàn)與教學內容有關的物理現(xiàn)象、物理事實，簡明扼要地引入新課，創(chuàng)設情境體驗，使學生獲得充分的感性認識，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，為進一步的自主學習營造良好氛圍。

二、發(fā)揮教師的主導作用，讓學生有效投入自主學習

自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件或真實問題的創(chuàng)設，能促使學生自我探索的進程。面對事件或問題情境，學生可以運用協(xié)作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。

自主學習強調培育學生主動地自覺自愿地學習。培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取。教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間。如在實驗教學過程中，要多讓學生自己通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據收集。當然，探究過程中教師的指導也是非常重要的。學生經過實驗探究，對所得數(shù)據進行分析、比較、概括，進行思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性和所獲結論的科學性，再最后得出可靠結論，并用文字、圖像、公式等方式表達出來。這使得學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感。

三、采用多種新的教學方式鞏固和深化學生的自主學習

在物理課程中，學生自己在學習中發(fā)現(xiàn)問題是至關重要的。前人留給我們的知識，對學生來說仍然是求知的，教師要在學生感性認識的基礎上，適時地巧妙地引導學生利用已有的知識經驗對教學情景中發(fā)生的現(xiàn)象進行質疑。特別是錯誤的概念的糾正，要使學生在懷疑和驚訝之中，經歷心理沖突才會主動放棄。

一個班級學生的程度總是參差不齊的，如能恰當?shù)剡M行分層教學，就能充分發(fā)揮全體學生的學習積極性，對學生的自主學習極為有利。如對智能水平不同、學業(yè)基礎不同的學生提出不同的達成目標；課堂提問時，對不同程度的學生給予不同難度的問題，也可同時提出多個問題由學生選擇回答；布置的作業(yè)具有“彈性”，由學生選擇而做；對學有余力的同學，可以申請免修，自己安排學習內容，以利拔尖成長等。

學生課堂內自主學習能力的提高和知識總量的增加，為課堂外的自主學習延伸創(chuàng)造了條件。作為教師要積極為學生的個性發(fā)展“引路”，鼓勵學生努力發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長。讓學生廣泛閱讀，擴大知識面。鼓勵學生大量閱讀與物理內容有關的書和雜志，勤做讀書筆記，適當時候進行讀書交流活動。教師還可以引導學生自主選擇研究小課題，學會多渠道獲取信息和處理信息的能力，積極嘗試課題小論文的寫作。也可以組織課外物理興趣小組，每周安排一定課時的物理競賽專題輔導，為部分學生進一步深化物理知識和參加各級物理競賽服務。

自主學習為核心的物理課堂教學過程中應以學生為教學的出發(fā)點和歸宿點，變學生由被動接受的知識容器為主動學習的主人，變學生的被動發(fā)展為主動發(fā)展，使教師的外部指導轉化為學生內部發(fā)展動因。成功的教學不在于教師的授予和學生的接受，而在于教師發(fā)揮主導作用，調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)其自主學習的習慣、自主學習的能力和主動學習的精神。