語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力

范荷花

摘 要：重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容。教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于嘗試、探索，善于發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：重視；動手操作；發(fā)展；學(xué)生思維；培養(yǎng)；能力；智慧；嘗試探索；發(fā)揮；能動性；質(zhì)疑；悟理；打下；基礎(chǔ)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-354-01

重視動手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑之一。新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，先就如何優(yōu)化操作活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識和體會。

一、動手操作，要注意學(xué)生主動探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

“實(shí)踐出真知”這個淺顯易懂的哲理告訴我們，所有的知識都是通過實(shí)踐得來的。實(shí)際上，教師所傳授的知識都是前人在實(shí)踐中得到的。所以我們也應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，用實(shí)踐來驗(yàn)證知識，在實(shí)踐中獲取知識操作的過程就是知識應(yīng)用的過程，也就是形成技能的過程。如果說教學(xué)生怎樣想是明于心，那么教給學(xué)生怎樣做就是動手。而技能又是練出來的，特別是低年級學(xué)生，更要培養(yǎng)多動腦、多動手的習(xí)慣。

二、動手操作，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維雖然是一種復(fù)雜的、高級的心智活動，但絕不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數(shù)天才人物的“專利”。教育家陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！眲?chuàng)新能力是人類普遍具有的素質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練得到開發(fā)、強(qiáng)化和提高。人的思維，從整體形象思維向抽象邏輯思維的過度，需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)。美國哈佛大學(xué)教授布魯納提出的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，認(rèn)為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該始于直接經(jīng)驗(yàn)，逐步向抽象經(jīng)驗(yàn)展開。在數(shù)學(xué)課中，教師提供盡可能多的創(chuàng)造機(jī)遇，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和操作能力得到鍛煉和提高。例如；在教學(xué)《欣賞與設(shè)計》、《軸對稱圖形》一課時，我讓學(xué)生先觀察幾幅圖，想想這些圖形是什么，是怎么組成的？用在什么地方？然后放手讓學(xué)生自己制作一幅圖畫，發(fā)揮他們的想象能力，自由自在地表達(dá)想法。通過動手操作，學(xué)生不但提高了對知識的掌握，而且也發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，同時也大大提高了動手操作能力。

三、動手操作，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

18世紀(jì)啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！迸d趣是打開成功之門的鑰匙，是創(chuàng)造的非智力源泉。有了興趣可以變苦學(xué)為樂學(xué)，變厭學(xué)為愿學(xué)，變被迫、被動的學(xué)習(xí)為主動、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)。而興趣支配人們的行為的動機(jī)，并非人的頭腦中固有的。因此，在教學(xué)中，利用學(xué)生好奇、好動的心理，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使他們主動參與到學(xué)習(xí)中。

四、動手操作，要注意發(fā)揮學(xué)生的語言功能

語言是思維的外殼，思維是客觀事物在人腦中概括和間接的反映，是借助于語言來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)踐操作中，動作和動作之間，直觀材料和直觀材料之間，動作與直觀材料之間往往都存在者一定的邏輯聯(lián)系，而這些聯(lián)系，用動作或直觀材料都是無法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。

五、動手操作、要注意操作方法的恰當(dāng)性

操作方法雖然沒有統(tǒng)一的模式、統(tǒng)一的要求，但隨心所欲、信手拈來，

草率從事的做法是不可取的。經(jīng)過精心設(shè)計，合乎邏輯聯(lián)系的操作方法，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，而且有利干提高學(xué)生的邏輯思維能力。

六、動手操作、要注意操作過程的有序性

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。 在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操作的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，

除此而外，動手操作實(shí)踐活動還要做到適時，在學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時進(jìn)行，操作活動可以引起化難為易，化抽象為具體的作用。

總之，教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生樂于嘗試、探索，善于發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、悟理，學(xué)生就能自始至終以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂，從而為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。