談歷史教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)策略

李春雨

摘 要：課堂討論并非什么新鮮事，但課堂討論意義重大。經(jīng)常進(jìn)行課堂討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生容忍對(duì)方的寬容精神，樹立民主的作風(fēng)，可激發(fā)人們的情趣和活力，使人充分感到理性的權(quán)威力量。但是如果只讓討論浮于形式，就會(huì)極大得挫傷學(xué)生們的主動(dòng)性和興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃有組織有目的地進(jìn)行，才能取得它應(yīng)有的效果。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；分組策略；方法科學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-288-01

教師新課改以學(xué)生為主體的理念，經(jīng)常把分組討論的方式加入到課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。但是在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有不少的分組討論只是流于形式，并沒有達(dá)到分組討論這一教學(xué)模式應(yīng)該起到的作用——使以往教學(xué)中單一的認(rèn)知心理活動(dòng)變?yōu)榭梢猿浞职l(fā)揮學(xué)生動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志的全面的心理活動(dòng)；使以往教師教，學(xué)生聽變?yōu)榻處熍c學(xué)生可以通過(guò)討論交流，認(rèn)真交換看法，及時(shí)溝通，這樣就打破了以往課堂教學(xué)中師生間，生生間情感上不能溝通，難以融合，不易接觸的情感阻隔，使學(xué)生在一個(gè)充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，樂(lè)學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生身心的發(fā)展。

一、要抓好討論的時(shí)機(jī)

1、在評(píng)價(jià)歷史事件、人物時(shí)進(jìn)行討論。評(píng)價(jià)歷史事件、歷史人物時(shí)，教師如果把結(jié)論首先告訴學(xué)生，這無(wú)疑束縛了學(xué)生的積極思維。因此，教師不要急于定論，而是讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、歷史人物的事跡為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、組織學(xué)生討論。討論過(guò)程中，要求學(xué)生淡化書本的定論，允許得出與課本不同的結(jié)論，只要是以事實(shí)為依據(jù)，講的有道理，就要給予充分肯定。允許多元思維并存，這無(wú)疑有助于個(gè)性的張揚(yáng)和發(fā)展。

2、在歷史事件中得到啟示時(shí)進(jìn)行討論。學(xué)習(xí)歷史，不能只在故紙堆中打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，了解昨天是為了今天和明天，通過(guò)總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到古為今用，洋為中用的作用，也能提高學(xué)生辨別和認(rèn)識(shí)是非的能力，真理來(lái)自實(shí)踐，實(shí)踐檢驗(yàn)真理。因此，必須教育學(xué)生從歷史中得到啟示，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和認(rèn)識(shí)水平。例如，文革給我們留下什么樣的啟示？你從二戰(zhàn)的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束中得出什么樣的啟示？東歐巨變、蘇聯(lián)解體給我們留下什么啟示？諸如此類的問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思考的角度不同，得到的啟示也不一樣，同學(xué)們各自說(shuō)看法，可以互相補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，引起學(xué)生濃厚的興趣。

3、在揭示規(guī)律時(shí)進(jìn)行討論。創(chuàng)新教育提倡學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)知識(shí)，而且更重要的是提高獲取知識(shí)的能力。在歷史課堂上要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)所掌握的一些史實(shí)，得出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生從具體形象思維發(fā)展到抽象思維，這是一個(gè)比較困難的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因而要發(fā)揮“集體”的功能，來(lái)解決這類問(wèn)題。比如，中國(guó)古代史中講到，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，推翻秦的暴政，西漢建立后吸取秦亡的教訓(xùn)，采取了休養(yǎng)生息政策，使西漢經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推翻隋的暴政，唐朝建立后，吸取前朝滅亡的教訓(xùn)，調(diào)整統(tǒng)治政策，使唐朝出現(xiàn)了“貞觀之治”的局面。讓學(xué)生討論分析，從這些史實(shí)中，你得到怎樣的規(guī)律？學(xué)生在討論過(guò)程中互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終得出正確的結(jié)論，即在階級(jí)社會(huì)里，階級(jí)斗爭(zhēng)是推動(dòng)歷史前進(jìn)的直接動(dòng)力。

二、確定好討論的步驟。

充分，細(xì)致地進(jìn)行課前準(zhǔn)備是討論課能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。課前準(zhǔn)備筆者認(rèn)為一般有以下幾個(gè)步驟：

首先，補(bǔ)充資料。補(bǔ)充的資料應(yīng)該與討論問(wèn)題有關(guān)的原始資料，史學(xué)界的研究成果（有關(guān)的史學(xué)著作的書目，節(jié)錄，某些具有代表性的論點(diǎn)及主要相關(guān)論文目錄，論文摘抄）補(bǔ)充資料中的一部分可由教師提供，但主要是學(xué)生從圖書館，互聯(lián)網(wǎng)獲取。補(bǔ)充的資料要有客觀性，可信度；形式應(yīng)該多樣，可以有文字，圖片，音像等資料；資料還要針對(duì)不同程度的學(xué)生，提供不同層次的資料。

其次：輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生怎么準(zhǔn)備討論，怎樣進(jìn)行討論在方法上給與輔導(dǎo)，包括如何擬定討論提綱，如何做到論點(diǎn)準(zhǔn)確，論據(jù)充分，論叢史出，如何在有限的時(shí)間內(nèi)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)等。

第三：擬寫提綱。學(xué)生搜集總材料后擬定發(fā)言提綱。

例如，高一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“法蘭西第一帝國(guó)”時(shí)，可以圍繞拿破侖上臺(tái)的偶然性，必然性，拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)以及對(duì)拿破侖的個(gè)人評(píng)價(jià)等一系列的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課本知識(shí)基礎(chǔ)上，研讀歷史材料，圖片，觀看計(jì)算機(jī)多媒體軟件提供的活動(dòng)地圖，形成對(duì)法國(guó)這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)及對(duì)拿破侖的個(gè)人整體印象，繼而進(jìn)行討論。

三、科學(xué)分組是關(guān)鍵

組建討論小組對(duì)于討論最后能否取得成效有著至關(guān)重要的作用。一般討論小組的組合方式采取自找對(duì)象的組合方式，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成討論必備的主動(dòng)，合作，交流，傾聽，質(zhì)疑，調(diào)整等學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。學(xué)生自找對(duì)象以后，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心理品性來(lái)優(yōu)化搭配。如：為了面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，把不同水平層次的學(xué)生組成一個(gè)小組。一般來(lái)說(shuō)一個(gè)小組由四個(gè)人組成比較好，其中一個(gè)為優(yōu)等生，兩個(gè)為中等生，一個(gè)為后進(jìn)生。并且指明各個(gè)成員的任務(wù)，比如，有人可以專門記錄發(fā)言過(guò)程，有人可以代表本小組給全班同學(xué)陳述該組的意見等等，這樣可以讓每個(gè)人都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，還有利于形成互相幫助的氛圍。分組討論的形式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。但是如果只讓討論浮于形式，就會(huì)極大得挫傷學(xué)生們的主動(dòng)性和興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩心理。討論必須在教師的引導(dǎo)下有計(jì)劃有組織有目的地進(jìn)行，才能取得它應(yīng)有的效果。