談初中數(shù)學(xué)生活化課堂的構(gòu)建策略

劉勤

摘 要：陶行知先生提出生活即教育的理念，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)打造生活化的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生“享受”數(shù)學(xué)。文章就怎樣開(kāi)展生活化教學(xué)，談幾點(diǎn)建議和做法，以期共享。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；主要策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）13-237-01

H.Freudenthal提出“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的”，陶行知先生提出“生活即教育觀，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，突出生活化……

筆者在教學(xué)中，探討和積累了一些教學(xué)的體會(huì)和感悟，下面針對(duì)生活化課堂創(chuàng)建的問(wèn)題，而展開(kāi)論述，具體論述初中數(shù)學(xué)生活化課堂的打造和實(shí)施策略。

一、導(dǎo)學(xué)過(guò)程生活化

初中數(shù)學(xué)生活化，不是哪一個(gè)環(huán)節(jié)彰顯生活色彩，而是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

眾所周知，獨(dú)特、巧妙的導(dǎo)入，可以起到“先聲奪人”之效。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即在課堂之初，就給數(shù)學(xué)課堂披上生活的薄紗，我們的數(shù)學(xué)課堂便可籠罩著濃濃的生活味，彰顯生活的氣息。

在《平移》的教學(xué)中，在導(dǎo)入時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)輸送帶上的電視機(jī)的運(yùn)行的短片視頻，呈現(xiàn)運(yùn)行中的電梯的畫(huà)面，呈現(xiàn)大小相等、形狀一樣的8只小狗的圖片等，讓學(xué)生觀察這些圖片和視頻，觀察并思考：傳送帶上的電視機(jī)的性形狀和大小在運(yùn)送過(guò)程中，發(fā)生了哪些變化？電梯在運(yùn)行中，每一個(gè)梯階發(fā)生了怎樣的變化？6只小狗的圖案有什么特征，這6只小狗能否通過(guò)其中的一個(gè)，而繪制出整個(gè)的圖案，如果能，你能說(shuō)一說(shuō)你的想法嗎？

這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是“導(dǎo)學(xué)”的開(kāi)始，導(dǎo)入的幾個(gè)實(shí)例，無(wú)不是學(xué)生的生活中的看得見(jiàn)、摸得到的東西，是他們的熟悉的情境，并且，問(wèn)題的提出，直接把這些生活中的素材與即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)“平移”巧妙聯(lián)系起來(lái)，既凸顯了導(dǎo)入活動(dòng)的生活化，也彰顯了“平移”與生活的密不可分。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)生活化，“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程也應(yīng)該生活化。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、難點(diǎn)的突破、疑點(diǎn)的攻克，巧用生活化的問(wèn)題，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，也降低數(shù)學(xué)的難度。

如對(duì)于《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，如何用字母表示數(shù)，無(wú)疑是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。為了這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的生活化問(wèn)題——自己將來(lái)能否長(zhǎng)高。兒子的身高是父母親身高的和的一半的1.08倍，而女兒的身高是父親身高的0.923倍與母親身高的一半的和。那么，你能預(yù)測(cè)一下你的將來(lái)的身高嗎？

這個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，以學(xué)生感興趣的話題為導(dǎo)學(xué)的問(wèn)題情境，這個(gè)問(wèn)題情境也是學(xué)生們熟悉的話題，用字母表示數(shù)，然后用爸爸、媽媽的實(shí)際身高，計(jì)算自己以后的身高，整個(gè)過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)得入神，學(xué)得興趣，用得開(kāi)心，課堂沉悶、數(shù)學(xué)枯燥、學(xué)習(xí)被動(dòng)等都遠(yuǎn)離課堂，與互動(dòng)課堂隔絕。

二、數(shù)學(xué)運(yùn)用中突出生活化

在教學(xué)中，無(wú)論是例題的選擇，還是問(wèn)題的提出，實(shí)踐性的活動(dòng)等，都應(yīng)該立足生活實(shí)際，從實(shí)際生活中找素材、找靈感。

如學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，課堂開(kāi)始時(shí)的導(dǎo)入，用生活中的古今中外舉世聞名的建筑，如太和殿的構(gòu)造、天安門(mén)城樓，法國(guó)的誒菲爾鐵塔、埃及的金字塔，以及金門(mén)大橋、白宮等的建筑，而引導(dǎo)學(xué)生觀察這些建筑的特點(diǎn)——對(duì)稱。再到學(xué)生的實(shí)際生活中的蝴蝶、蜻蜓等昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，戲劇中的道具——臉譜面具，在天空之飛行的飛機(jī)，在電線上的小鳥(niǎo)、一些窗花、剪紙等等的觀察，讓學(xué)生感受到“對(duì)稱”在生活中無(wú)處不在。

在教學(xué)過(guò)程中，生活化也應(yīng)貫穿到始終。如《軸對(duì)稱》的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)入之后，學(xué)生逐漸對(duì)軸對(duì)稱有了初步的概念，再讓他們“走進(jìn)生活”，找出生活中的關(guān)于軸對(duì)稱的例子，學(xué)生們的楓葉、五角星、正方形、棱形、圓、等腰梯形、米字型國(guó)旗、數(shù)字中的0、3、8，英語(yǔ)字母的A、B、C、D、E、H、S、T、O、U、V、W、X、Z等，漢字中的口、日、品、非、品、木等。再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生由圖形到數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念的層面上，如什么是軸對(duì)稱圖形，什么是對(duì)稱軸，什么是對(duì)稱點(diǎn)等，這些知識(shí)基于生活，也源于對(duì)生活的思考。

在數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)該突出數(shù)學(xué)的生活化特點(diǎn)。如列方程解應(yīng)用題、不等式的實(shí)際運(yùn)用、概率、統(tǒng)計(jì)初步、平行線、相交線、拋物線等，數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到生活的各個(gè)方面，各個(gè)領(lǐng)域，生活的角角落落也無(wú)不有數(shù)學(xué)的身子和倩影，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，用這些生活中的實(shí)例，也彰顯數(shù)學(xué)的有用性。如學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)方法，測(cè)量出旗桿的高度，這樣的活動(dòng)，除了增加數(shù)學(xué)的有用性，也增強(qiáng)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)踐性。

三、以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為依托，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。凸顯這個(gè)理念，教學(xué)中依托生活中的例子是關(guān)鍵。

如學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，給出一個(gè)車(chē)牌在水中的倒影，讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)車(chē)牌號(hào)是多少？這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，也容易激發(fā)學(xué)生的探究的興趣。

《實(shí)數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生將完全相同的兩個(gè)小正方形，通過(guò)剪、拼，設(shè)法得到一個(gè)大正方形，然后計(jì)算出如果原來(lái)小正方形的邊長(zhǎng)為1，那么，大正方形的邊長(zhǎng)是多少。這個(gè)探究過(guò)程，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，和基礎(chǔ)知識(shí)——勾股定理，學(xué)生明確知道大正方形的邊長(zhǎng)應(yīng)該是a?=2，再讓學(xué)生討論a可能小于零嗎？可能是分?jǐn)?shù)嗎？可能是整數(shù)嗎等，充分討論之后，學(xué)生清楚了a不能是分?jǐn)?shù)，不能是整數(shù)等而引出一個(gè)實(shí)數(shù)的概念。這個(gè)概念的得出，顯然，從數(shù)學(xué)的實(shí)踐性——做入手，做的活動(dòng)和思考問(wèn)題都基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且注重生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

此外，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活，也是數(shù)學(xué)教學(xué)將理論與實(shí)際生活結(jié)合的重要舉措，對(duì)提升學(xué)生的能力幫助很大。

生活化教學(xué)能將抽象的知識(shí)形象化、生動(dòng)化，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的有用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的激情。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，只要我們潛心研究教育教學(xué)理論，悉心研究每一個(gè)學(xué)生，并創(chuàng)新教學(xué)，力求我們的數(shù)學(xué)課堂彰顯生活化，那么，我們的數(shù)學(xué)課堂定會(huì)因生活化而魅力無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

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