新高考形式下如何培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)

胡玲玲

摘 要：高中歷史教學應堅持以學科主干知識為載體。以現(xiàn)代意識和歷史學科的社會教育功能為指導，注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培養(yǎng)學生對歷史材料的閱讀理解能力。以問題為中心開展教學活動，提高學生歷史學科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)歷史教學的最高目標，本文闡述了在高考形式下如何實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：高考；高中歷史；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-201-02

《2015年全國新課程標準歷史高考考試大綱》對文科考生的歷史學科素養(yǎng)做了較高要求：“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力?！?016年開始，高考試卷可能在積極運用新材料、創(chuàng)設新情境、考查學生的新思維即學科素養(yǎng)方面表現(xiàn)更為突出，因此加強高中生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為符合高中課程改革、改變高中歷史教學現(xiàn)狀和適應高考命題改革的需要。

歷史學科的基本素養(yǎng)是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感態(tài)度價值觀的反映；它所表現(xiàn)出來的是能夠從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。而歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的主要環(huán)境就是課堂教學和探究實踐。基于以上具體目標，筆者在平時的高三教學中進行了一些漸進式的探索與實踐。

一、培養(yǎng)和訓練學生的歷史思維

培養(yǎng)學生歷史思維習慣，必須讓學生形成準確的歷史時間觀念，這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下分析、評價歷史事件。高三一輪復習我們采取了專題模式，從某種程度上打破了時空順序，學生很難形成清晰的縱向歷史發(fā)展脈絡，無法理清史實的先后順序。為此，筆者做了以下嘗試和實踐：第一，學生自己動手制作重大事件年代表，根據(jù)課程標準和考試大綱，結合教材知識，編寫“以時間為經(jīng)，以空間為緯”的重大事件年代表，具體可以采用數(shù)軸定位法、按年代順序列舉法、按因果關系羅列法等。第二，學生自己動手總結階段特征。學生分類

梳理史實，分析得出每一類史實的本質特點，最后師生共同概括不同類史實的共同本質，或者通過分析不同類史實的內在聯(lián)系，揭示歷史階段特征或發(fā)展規(guī)律，從而構建起階段歷史時空觀。第三，學生完成特定歷史時空的小論文，如19世紀末中國社會的變化，二戰(zhàn)后歐洲與世界政治格局演變之間的關系。

二、培養(yǎng)和加強學生的歷史探究能力

1、培養(yǎng)學生閱讀歷史的能力。考慮到高三學生學習任務比較重，課余時間較少，筆者利用歷史課堂時間開展閱讀實踐，上課前十分鐘事先準備好閱讀材料讓同學們閱讀，內容豐富多樣，有時是一段史料文獻，有時是時政或時評，有時是與歷史相關的文學作品。雖然用課堂時間閱讀有點奢侈，但收效明顯。通過閱讀，學生注意到歷史敘述中顯示的人物動機和意圖，領悟歷史的敘述中的現(xiàn)象和本質。筆者特別要求學生避免用現(xiàn)今的觀點和價值標準判斷、衡量歷史，而要站在歷史的角度考慮事件的前后聯(lián)系和具體情況。

2、培養(yǎng)學生主動探究意識。筆者經(jīng)常鼓勵學生質疑，培養(yǎng)學生主動探究的意識，歡迎學生對授課內容提出不同意見，鼓勵他們對課文敘述發(fā)表相反觀點，并說明理由，從而養(yǎng)成凡事問一問、想一想的習慣，提高邏輯思維的水平。引導學生參與質疑問難，使學生切實感到具有批判精神的重要性，相信有懷疑，才有發(fā)現(xiàn)。

3、學習質疑方法，培養(yǎng)學生質疑能力。運用多種質疑方法，逐步提高質疑層次。懂得方法，將事半功倍，如審視驗證法、聯(lián)系比較法、材料補充法、過程揭示法。

4、參與解疑實踐，培養(yǎng)學生探究能力。解疑是學生質疑思維過程中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑。

三、提高學生解決歷史問題能力

1、教會學生“整理歷史”。高三文科綜合考試對歷史學科綜合能力的要求是聯(lián)系歷史現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為對歷史現(xiàn)象的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系和學科聯(lián)系的能力要求。學生需要構建歷史知識框架，將所學歷史知識體系化、系統(tǒng)化。教師應教會學生用發(fā)展的眼光，形成對整個歷史長河發(fā)展變化的整體性認識，并有自己的一套歷史見解和感悟。高三復習課時，打破教材知識體系，讓學生整理出歷史發(fā)展的全過程，構建歷史小專題。

2、運用所學知識解答各類考題和練習題，并對測試效果進行自我分析和評價。高三階段，考試是檢測學生知識水平和學習能力的重要手段。解答考題的技能是培養(yǎng)學科素養(yǎng)的一個重要方面。獲取歷史信息是歷史學科最基本的能力之一，按照教育部的“考試說明”，在“獲取和解讀信息”的要求中，就分成“理解尸體提供的圖文材料和考試要求”“理解材料，最大限度地獲取有效信息”、“對有效信息進行完整準確的解讀”三個層次。筆者做法如下，如某些考試過后，教師可以要求學生自己對照參考答案，相互進行閱卷或自我打分、自我評價。學生通過轉換角色的自評互評可以進一步理解命題的原因、思路，掌握命題的一般規(guī)律，了解答題的基本要求和要領、知道得分、失分項在哪，在此過程中發(fā)現(xiàn)自己解答問題時存在的不足，得到經(jīng)驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3、嘗試用所學知識解決一些現(xiàn)實問題。讀史使人明智，學習歷史的最終目的在于通過認識歷史、思考歷史把握現(xiàn)在、預見未來。學生可以運用所學的歷史知識思考現(xiàn)實社會政治經(jīng)濟生活中的一系列問題，對當今種種社會現(xiàn)象形成自己獨特的的認識和理解，并嘗試對其發(fā)展趨勢作出較為合理的判斷或預測。

4、開展以問題為中心的教學活動。開展此類活動是提高學生歷史素養(yǎng)的又一。種最佳手段。因為學生要解決問題，就必須正視歷史的時代問題，對當時當?shù)氐恼巍⒔?jīng)濟、思想等聯(lián)系進行分析、思考，并加以比較，這些活動都會使學生個人更深入地參與歷史的教學之中。例如：中國民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？要解決這個問題，學生就必須聯(lián)系中國古代明清的經(jīng)濟、東南沿海的地理位置、近代這里的社會、經(jīng)濟狀況及其變化等等知識來進行思考。通過這樣的教學，使學生在歷史問題的分析中，提高自己認識、評判歷史問題的能力。同時，歷史學習不只是了解過去，還要認識現(xiàn)實。所以，采取解決問題的教學模式，使學生參與對歷史和現(xiàn)實問題的解決，并在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的人生觀、價值觀，這也更好地培養(yǎng)了現(xiàn)代中學生的人文素養(yǎng)，為我們的社會培養(yǎng)了更多的合格人才。

高三學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是提高學生學習歷史水平和能力、提高高考成績的重要途徑，但過程是艱難復雜的，不可能一蹴而就。只有師生轉變觀念，科學探索，積極實施，堅持不懈，穩(wěn)步推進，教學質量和高考成績才會得到提高。

參考文獻：

[1] 陸元峰，張愛平.新高考方案下高中歷史教學目標設計初探[J].中學教學參考，2015（16）

[2] 郭 霞.做好歷史教學與高考的銜接[J].新課程：教育學術，2015（3）

[3] 鮑赟，周強.從高考試題看教學中的歷史與現(xiàn)實聯(lián)系[J].中學歷史教學參考，2015（11）