淺談新課程理念與教師的課堂教學行為的轉變

馮芳

摘 要：新課程的核心理念：為了每一位學生的發(fā)展。新課程理念是新課程的靈魂，樹立新的教育理念，改變以往的教育教學行為，再造一個全新的自我，對于一個教師來說是一個浴火重生，鳳凰涅槃的過程。新課程改革的偉大而又艱巨就表現在這里，新的教育理念是一種創(chuàng)新，教師把這種新的教育理念轉變?yōu)樽约旱慕虒W行為同樣也是一種創(chuàng)新，而是一種更偉大的創(chuàng)新。

關鍵詞：新課程理念；教師教學行為；教學行為轉變

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-123-02

新課程與舊課程最根本的區(qū)別在于理念，新課程所蘊含的先進的教育理念反映了當今時代經濟全球化、文化多元化、社會信息化的特點，體現了世界教育發(fā)展的趨勢，折射出了人們美好的追求。新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實，能否把國家的意志、專家的思想變?yōu)榻處煹慕虒W行為，這是新課程改革能否成功的關鍵。從各國課程改革的歷史看，一些重大課程改革不能取得最終的成功，問題基本上都出在課程理念與教師行為的轉化上。從理念到實踐之間有一段艱難的路要走，尤其是對我們農村小學教師來講更要經過一個艱難的轉化歷程。

在新課程改革師資培訓的通識培訓和課程標準學習中最重要的任務是讓教師接受新的課程理念，然而，接受只是一種認同，還沒有成為教師的一種素質，要把一種理念變成人的素質光有對這種理念的認同是遠遠不夠的。我們在實踐中不僅要弄清楚是什么，為什么，更要懂得如何做，把功夫下在理念向行為的轉化上，要在轉化中進一步認識理論，在轉化中感受理論的魅力，品味理論指導教學帶來的甘甜。

新課程價值在于通過促進人的發(fā)展來推動經濟發(fā)展和社會發(fā)展，實現課程價值的融合，這種融合濃縮為一句話就是：為了每一位學生的發(fā)展?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”包含著三層含義：一是課程要著眼于學生的發(fā)展；二是課程要面向每一位學生的發(fā)展；三是課程要關注學生全面、和諧的發(fā)展。

要準確地理解和牢牢地把握新課程的核心理念：為了每一位學生的發(fā)展，進而要準確地理解和踐行圍繞核心理念的一系列基本理念。這些基本理念包括：1、要讓課程走向生活，課程要面向兒童的生活世界和社會實踐；2、教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗；3、倡導自主、合作、探究的學習方式；4、讓學生積極主動地參與教學，是課程實施的核心；5、讓課堂充滿創(chuàng)新活力；6、要把教學過程作為師生交流、共同發(fā)展的互動過程；7、實現教師角色的轉換，實現課程與教學的整合；8、要明確評價的本質功能在于促進師生的發(fā)展，體現評價的人文關懷。只有準確的理解和把握新課程所蘊含的理念，我們才能認清課程改革的方向，才能明確新課程改革的出發(fā)點和落腳點。基于八種基本理念，結合平時教學實踐和深入課堂聽課后的歸結，我把新課程理念下教師課堂教學行為的轉變作為校本教研的重點來抓。如何實現新課理念與教師課堂教學行為的有機整合，下面是我在研究中的幾點粗淺體會。

理念一：課程要面向學生生活世界和社會實踐

教師課堂教學行為：

1、聯系學生已有的生活經驗。⑴密切聯系學生的想像世界。⑵喚醒學生類似的生活經歷。⑶調動學生已有的知識儲備。

2、著眼于學生未來生活。⑴引導學生重視對學習內容感悟，掌握最基本的知識及規(guī)律，學會學習。⑵注意用社會的注流價值觀去引導學生。

3、講清知識在現實生活和社會中的應用。

4、強調培養(yǎng)理論抽象能力和問題解決能力。

5、實現課堂教學與社會環(huán)境的溝通。

理念二：教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗

教師課堂教學行為：

1、問題從學生已知引出。⑴問題從學生已有的知識引出。⑵問題從學生已有的經驗引出。

2、提供向上攀登的“支架”。

3、圍繞“錨”組織教學。

4、讓學生掌握自由聯想策略。

5、提供先行組織者。

6、幫助新知識找到家。

理念三：提倡自主、合作、探究的學習方式

教師課堂教學行為：

1、教給學生學習策略。

2、運用問題訓練單對學習過程和學習結果進行自我調節(jié)與自我反饋。

3、規(guī)范合作學習的操作。

4、建立良好的師生關系，創(chuàng)設民主、和諧、自由、安全的教學氛圍。

5、改革課程教學組織形式。⑴盡可能地為學生提供更多的自主學習的時空。⑵盡可能地為學生提供表現的機會。

理念四：讓學生積極參與教學是課程實施的核心

教師課堂教學行為：

1、給每一個學生以同樣的表現機會。⑴小組合作學習時要求每一個學生都參與討論交流。⑵給性格內向的孩子表現機會。⑶給學困生和待發(fā)展學生表現機會。

2、讓學生們學得有興趣。⑴創(chuàng)設情感氛圍。⑵創(chuàng)設動手氛圍。

3、把學生們領進精彩的問題空間。⑴循循善誘，以問引問。⑵借助現代教育技術創(chuàng)設問題情境。

4、精心設計學生的活動。⑴個體活動。⑵群體活動。

5、把時間和空間還給學生。⑴教師要少講、精講。⑵教師的講應是引導、啟發(fā)、指出思考的方向，不是直接告訴答案。⑶給學生獨立思考的時間，讓學生自己學習、探索。⑷提出一個探索性問題，給學生思維的空間。

6、注重過程，注重體驗。

理念五：新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

教師課堂教學行為：

1、確定創(chuàng)新性目標。⑴找創(chuàng)新點。⑵按教學目標理論要求對教學目標進行陳述。

2、建立民主的師生關系。⑴教師要克服自我中心意識，確認師生之間的各自地位在課堂上是平等的。⑵教師要努力做到與學生在心理上彼此協(xié)調一致，讓自己的行動引起學生相應的行動，并得到學生的肯定，從而維系師生之間的融洽關系。⑶教師在教學過程中要努力做到與學生相互配合，相互補充和相互促進，使得各自的教與學彼此相長，相得益彰。

3、創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲。⑴重視每節(jié)課的導入環(huán)節(jié)。⑵重視整節(jié)課中問題情境的創(chuàng)設。

4、鼓勵學生提問。⑴尊重學生，給他們一個敢于提問題的“膽”。⑵激勵學生，給他們勤于提問題的“心”。⑶引導學生，給他們善于提問題的“腦”。

5、留給學生思考的時間和空間。

6、統(tǒng)一于過程之中。⑴統(tǒng)一于討論之中。⑵統(tǒng)一于反思之中。⑶統(tǒng)一想像之中。⑷統(tǒng)一于情境表演之中。

7、實施以“激勵和激活思維為主要目的”的學習評價。⑴延時評價。⑵“多值”評價。⑶“激勵”評價。

理念六：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者

教師課堂教學行為：

1、創(chuàng)設問題情境，引導學生認知沖突。⑴設計用原有的經驗無法解決的現實問題。⑵設計用原有的知識無法解決的現實問題。

2、提供有利于合作交往、意義建構的環(huán)境。⑴組對方法。⑵組際交流。⑶方案展覽。

3、激發(fā)學生學習的興趣。⑴通過做游戲，激發(fā)學生學習興趣。⑵設疑問難，激發(fā)興趣。⑶成功體驗，穩(wěn)定興趣。⑷巧設練習，增添興趣。

4、幫助學生制定能夠達成的教學目標。⑴有選擇的制定教學目標。⑵設定有層次的問題引導學生逐漸走向教學目標。

5、教師要學會觀察和傾聽。⑴觀察學生的表情。⑵觀察學生的行為。⑶教師要傾聽學生在課堂上的聲音。

理念七：教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者

1、充分發(fā)揮教師資源作用和教師的指導

作用。

2、精心創(chuàng)設問題情境。⑴要在關鍵點設問。⑵要在疑難點上設問。

3、恰當使用合作與交往的過程。⑴提供合作與交往的問題。⑵提供合作與交往的形式。⑶提供合作與交往的時間。

4、創(chuàng)造性運用教材。⑴從學科課程標準出發(fā)。⑵從學生實際出發(fā)。⑶從具體的教學情境出發(fā)。⑷從現有的教學資源出發(fā)。

5、充分利用差異。⑴盡量讓學生表述與眾不同的見解。⑵合作學習小組要體現異質分組原則。⑶給不同意見的人更大的展示空間和機會。

理念八：評價的本質在于促進發(fā)展

教師課堂教學行為：

1、評價要體現教學目標的三維性。⑴知識與技能。⑵學習能力。⑶交流與合作。⑷個性與情感。⑸知識與技能學習目標以課程標準為依據。

2、建立學生成長記錄袋。⑴成長記錄袋的內容不貪多求全，要有針對性。⑵記錄袋中資料的收集，整理必須在老師的指導下進行。⑶學期結束時要求教師、學生認真總結反思記錄袋中的資料，給出客觀評價。

3、測評要做到兩個“三結合”。⑴課堂測評、單元測評、期末測評相結合。⑵動口、動腦、動手相結合。

4、采取學生、家長、教師三方協(xié)商評價法。

5、正確處理和公布分數（等級）結果。⑴對部分評價結果暫不公開。⑵將百分制考核變?yōu)椤暗燃壖釉u語”，并取消“不合格”這一等級，用“再努力”代替。

6、采取延緩評價的方式。