基于學(xué)生學(xué)習(xí)力的課堂教學(xué)策略探究

陳留明

學(xué)生學(xué)習(xí)力是指在學(xué)習(xí)活動中起作用的、由心理結(jié)構(gòu)和身心能量組成的一種個性心理品質(zhì)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的能量，是學(xué)生通過獲得與運(yùn)用知識最終改變工作和生活態(tài)度的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)力的強(qiáng)弱直接關(guān)系它的學(xué)習(xí)狀況和未來發(fā)展，因此，教師要采取正確的教學(xué)策略，組織教學(xué)活動，既要考慮是否符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)力，又要考慮是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

一、創(chuàng)設(shè)情境多維互動的教學(xué)策略

從知識構(gòu)成上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)力意味著將知識呈現(xiàn)、思維方法與價值意義轉(zhuǎn)化為學(xué)生的記憶力、理解力與驅(qū)動力。具體來說，學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)而獲得的學(xué)習(xí)力，不僅表現(xiàn)為對知識的符號表征的記憶力，而且意味著對知識生產(chǎn)的思維方法的理解力和因?qū)χR價值意義的領(lǐng)悟而生成的驅(qū)動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)力之所以難以內(nèi)化已有知識并對已有知識進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用，是因?yàn)閷W(xué)生沒有帶著問題去學(xué)習(xí)。沒有問題，既難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，也遮蔽了知識創(chuàng)生的過程，這就使學(xué)生難以內(nèi)化已有知識并對已有知識進(jìn)行創(chuàng)新性運(yùn)用。因此在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題經(jīng)歷知識創(chuàng)生的過程，讓學(xué)生充分感知、體驗(yàn)知識創(chuàng)生、發(fā)展的過程。

當(dāng)前，有許多教師認(rèn)為，只要把教材的內(nèi)容講透，學(xué)生記住了所學(xué)的知識就行了。因此，他們很少指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，也很少給學(xué)生講清楚學(xué)習(xí)這些知識的價值意義。在課堂教學(xué)中，師生問答式教學(xué)方式貫穿于整個教學(xué)過程，教師的知識呈現(xiàn)和機(jī)械訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于啟發(fā)式探究，其突出表現(xiàn)就是教師既不展示知識因問題而創(chuàng)生的過程，也不關(guān)注學(xué)生面對問題時是如何思考的。

基于以上的認(rèn)識，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注作為靜態(tài)的認(rèn)識成果的知識教學(xué)，更要關(guān)注作為經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和過程形態(tài)的知識教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從照本宣科“滿堂灌”到問題引領(lǐng)“探究式”轉(zhuǎn)變。教師要根據(jù)實(shí)際情況找準(zhǔn)創(chuàng)造性思維訓(xùn)練與教材內(nèi)容之間的結(jié)合點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出各種各樣的教學(xué)問題情境，通過師生互動、生生互動、學(xué)生個體與學(xué)習(xí)中介互動等多維互動策略，激發(fā)學(xué)生主動思考探究、質(zhì)疑問難、探索求解。比如，在思想政治教學(xué)中，教師可以利用時政材料、社會熱點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白所學(xué)知識對自己成長的價值和意義。通過這些多維互動的教學(xué)活動，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的欲望及能力。

二、立足教材文本又高于文本知識的教學(xué)策略

從知識形成來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)力是在明白知識蘊(yùn)涵著表述“是什么”的符號表征及其潛藏的“如何做”的思維方法和“為什么做”的價值意義的基礎(chǔ)上，對既有知識的內(nèi)化和外化，表現(xiàn)為知識的內(nèi)化力和創(chuàng)新力。因此，知識教學(xué)的意義不僅在于讓學(xué)生識記、掌握特定的知識符號，而且更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)、再現(xiàn)特定的知識符號背后的思維方式與價值意義。

但當(dāng)下的課堂教學(xué)中，卻存在忽略知識的符號表征所隱藏的思維方法及其蘊(yùn)涵的價值意義而對知識符號進(jìn)行死記硬背，也存在著脫離特定的知識符號表征而抽象地傳授知識的思維方法或價值意義的說教。前者突出地表現(xiàn)為教師忽視呈現(xiàn)概念、公式、定律等形成的過程，認(rèn)為學(xué)生只要機(jī)械地記住這些概念、公式、定律，就提升了學(xué)習(xí)力。這種做法的危害性是顯而易見的，它不僅使學(xué)生處于淺思考甚至不思考的狀態(tài)，而且記住的知識符號因不理解也不會靈活運(yùn)用。后者則表現(xiàn)為教師忽視甚至脫離“是什么”的符號表征而大談知識的思維方法和價值意義。這種離題萬里、信口開河的空洞說教，不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，而且還會不斷消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最終產(chǎn)生厭學(xué)。

基于以上的認(rèn)識，教師在備課和課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，三者不可偏廢。教學(xué)需要傳承知識，只不過是將知識告訴學(xué)生，還是將學(xué)生引向知識，不同的選擇，其效果將截然不同。從一定意義說，將學(xué)生引向知識，就意味著善于創(chuàng)設(shè)一種文體情境，讓學(xué)生抱著好奇的心態(tài)、探究的欲望去經(jīng)歷、體驗(yàn)知識創(chuàng)生的過程，讓學(xué)生在主動探究、自主建構(gòu)中形成知識的內(nèi)化力和創(chuàng)新力。因此，教師要把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。要充分肯定學(xué)生在探索、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程獲取知識與技能積極性，讓學(xué)生帶著積極的情感去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并自覺化為行動。比如，在思想政治教學(xué)中，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)社會主義核心價值觀的相關(guān)知識時，既要引導(dǎo)學(xué)生了解社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容、概念內(nèi)涵，更要設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生探索、體驗(yàn)社會主義核心價值觀提出的時代背景和形成、發(fā)展過程。

三、“成己”與“成事”統(tǒng)一的教學(xué)策略

從知識的目的來看，學(xué)生學(xué)習(xí)力意味著學(xué)生“成己”與“成事”的統(tǒng)一，是學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)而獲得的成就自己和做好事情的能力。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，其目的在于既讓學(xué)生學(xué)會，也讓其會學(xué)與樂學(xué)，并讓學(xué)生因?qū)W習(xí)而形成知識的內(nèi)化力和創(chuàng)新力，以便讓其在“成己中成事”與在“成事中成己”。

在現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)往往存在缺“人”的問題。教師心目中根本沒有學(xué)生的位置，教學(xué)中照本宣科，他們只是充當(dāng)教材知識的傳遞者，而學(xué)生往往表現(xiàn)為對文本知識的死記硬背。出現(xiàn)這種情況，根本原因在于教師在教學(xué)中“無我”，照搬文本，困于教參，在教學(xué)中人云亦云，沒有自己獨(dú)立思考、判斷與主張，未能結(jié)合自身的生命體驗(yàn)、感悟和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對教材知識進(jìn)行“再創(chuàng)”。因此，教師所講授的知識既無情趣，也無理趣，忽略學(xué)生應(yīng)學(xué)什么和怎么學(xué)。

基于以上認(rèn)識，教師在教學(xué)過程中，要改變照本宣科的教學(xué)樣態(tài)，讓學(xué)生感受到自己生命的存在，在知識學(xué)習(xí)中看到自己。教師要“內(nèi)心覺醒”，在知識教學(xué)中將自己的生命體驗(yàn)與感悟融入、滲透于對特定知識的理解與認(rèn)識之中，讓知識教學(xué)因有教師自己生命的體驗(yàn)與感悟而煥發(fā)出生命的活力。當(dāng)然，教師的“成己”，其目的則在于以“成己”引領(lǐng)“成人”，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)富有意義，并引導(dǎo)學(xué)生通過知識學(xué)習(xí)“成己”與“成事”。比如，在思想政治教學(xué)中，在講授“社會主義核心價值觀”時，可以通過組織小組討論、演講、辯論、小品等情境教學(xué)，讓學(xué)生明白社會主義核心價值觀是從不同層面規(guī)范我們國家、社會、公民的核心價值追求，培育和踐行社會主義核心價值觀對個人的成長的具有非常重要意義。中學(xué)生要自覺踐行社會主義核心價值觀，遵紀(jì)守法，自覺養(yǎng)成文明健康的生活方式和行為習(xí)慣。

（作者單位：廣東省博羅縣中小學(xué)教育教學(xué)研究室）