先學(xué)后教，凝聚課堂的正能量

葉培軍

摘 要：高效課堂是每一位教師永無(wú)止境的探究課題。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式促進(jìn)了課堂上的師生交往、生生互動(dòng)，使得師生共同發(fā)展，這恰恰就是凝聚課堂正能量的過(guò)程。本文筆者結(jié)合教育實(shí)踐談?wù)劇跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的一些具體實(shí)施，進(jìn)而談初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高效課堂；先學(xué)后教；小組合作；正能量

優(yōu)質(zhì)高效的課堂是我們每一個(gè)教師永無(wú)止境的探究課題：花最少的時(shí)間，讓最多的學(xué)生取得最大的收獲；教師教的輕松自在，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，師生同樂(lè)。但真正實(shí)現(xiàn)這樣的課堂卻非輕而易舉。

一、解讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

教學(xué)包含“教”與“學(xué)”兩層含義，它不僅在于“教”，更重要的在于“學(xué)”，“學(xué)”才是真正的目的。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)方法。新課程改革，就是要改變學(xué)習(xí)方式，變過(guò)去“教師講學(xué)生聽(tīng)”為“自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”恰恰是符合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)法。其以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)生主體、因材施教、分層教學(xué)等原則，從而不斷向?qū)W生傳遞著課堂的正能量。

1.體現(xiàn)學(xué)生主體原則

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命，其實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。這種教學(xué)模式要求學(xué)生“先學(xué)”（看書(shū)并檢測(cè)看書(shū)的效果），教師“后教”（解決“學(xué)”中暴露出來(lái)的問(wèn)題），這種改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”與“學(xué)”主次的教學(xué)模式恰恰擺正了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，即“以學(xué)定教”，根據(jù)學(xué)生“先學(xué)”的“學(xué)情”來(lái)確定教師“后教”的內(nèi)容和方法；“以教促學(xué)”，教師的“后教”幫助學(xué)生解決自學(xué)中的疑難，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，繼續(xù)自學(xué)，完成作業(yè)。從時(shí)間的分配上講，課堂上三分之二以上的時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)（包括先學(xué)、看書(shū)練習(xí)、檢測(cè)及當(dāng)堂完成作業(yè)）；教的時(shí)間不足三分之一。這樣，課堂教學(xué)的全過(guò)程都是學(xué)生在學(xué)（看書(shū)、檢測(cè)、更正、討論、作業(yè)），學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正發(fā)揮了主體作用。雖然教師講的少了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的每一步都要靠老師引導(dǎo)，尤其需要教師謀劃好自學(xué)的策略或方案。這樣，教師就發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

2.體現(xiàn)因材施教原則

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，雖然學(xué)生水平有高低，但課堂上學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生同時(shí)看書(shū)，再同時(shí)完成檢測(cè)練習(xí)。結(jié)果學(xué)優(yōu)生做對(duì)了，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)困生可能做錯(cuò)了。那么，學(xué)優(yōu)生就可以當(dāng)老師，幫助學(xué)困生更正.這一環(huán)節(jié)既是幫助學(xué)困生解決基本問(wèn)題，是“補(bǔ)差”；同時(shí)，學(xué)優(yōu)生通過(guò)幫助學(xué)困生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更加透徹地理解知識(shí)，增強(qiáng)能力，養(yǎng)成合作精神，又是“培優(yōu)”，這樣，不同層次的學(xué)生都有提高，這體現(xiàn)了因材施教的原則。

3.體現(xiàn)分層教學(xué)原則

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中看書(shū)、檢測(cè)，一些學(xué)生做對(duì)了，一些學(xué)生做錯(cuò)了，這就是符合實(shí)際的分層.之后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓做對(duì)的同學(xué)給做錯(cuò)的同學(xué)更正，讓懂了的同學(xué)講出“為什么”，最后再由老師“講在關(guān)鍵處”，共同教會(huì)不懂的學(xué)生。

二、例談初中數(shù)學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作方法

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的基本操作程序一般可分為板書(shū)課題、出示目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練等6個(gè)環(huán)節(jié).其中前3個(gè)環(huán)節(jié)為輔助壞節(jié)，后3個(gè)環(huán)節(jié)為主要環(huán)節(jié)，下面筆者以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》為例介紹各個(gè)環(huán)節(jié)的一般操作：

以上6個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。只有做到“先學(xué)后教”，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生能力，才能做到“當(dāng)堂訓(xùn)練”，只有“當(dāng)堂訓(xùn)練”才能促進(jìn)學(xué)生在“先學(xué)后教”時(shí)學(xué)得緊張高效，從而讓“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式真正釋放出課堂教學(xué)的正能量。

三、存在的誤區(qū)及解決對(duì)策

1.存在誤區(qū)

（1）將小組合作狹隘地理解為小組討論

當(dāng)展開(kāi)一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師要求小組討論，于是學(xué)生嘰嘰喳喳說(shuō)了一遍，合作即結(jié)束。這樣的小組合作只求形式，忽視了實(shí)質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改善，表面上是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了，但最本質(zhì)的數(shù)學(xué)思考沒(méi)有得到開(kāi)發(fā).這樣的小組合作僅僅是為了教師能夠完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，說(shuō)到底還是為了教師的“教”，而不是為了學(xué)生的“學(xué)”。

（2）小組合作過(guò)分自由

當(dāng)教師布置完一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，教師蜻蜓點(diǎn)水般的在教室中游走，甚至退至教室一角.然后小組依次展示學(xué)習(xí)成果，展示完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)宣告結(jié)束.這樣的小組合作處于一種缺乏監(jiān)控放任自流的狀態(tài)，教師顯得可有可無(wú)。

（3）小組中的學(xué)困生參與度不高

合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是學(xué)優(yōu)生或性格外向的學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，他們往往頻頻發(fā)言，而學(xué)困生就成了聽(tīng)眾，他們往往越過(guò)獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從學(xué)優(yōu)生中獲得信息，小組展示時(shí)，發(fā)言的仍然是那一兩個(gè)學(xué)優(yōu)生。

（4）評(píng)價(jià)不當(dāng)

教師對(duì)學(xué)生不評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)不恰當(dāng)，不對(duì)各組的合作學(xué)習(xí)作評(píng)價(jià)，或者即使作評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不加記錄和處理；評(píng)價(jià)沒(méi)有面向全體，往往只求問(wèn)題的答案，不求解決問(wèn)題的過(guò)程；只表?yè)P(yáng)小組的代言人，忽視對(duì)各成員參與合作學(xué)習(xí)的程度的評(píng)價(jià)，不褒揚(yáng)集體智慧的結(jié)晶。

2.解決對(duì)策

（1）合理組建合作小組

小組合作學(xué)習(xí)首先要?jiǎng)澐趾眯〗M，老師在劃分小組時(shí)要注意小組成員的搭配，建議一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力應(yīng)該具有差異性，以便優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；組與組之間的整體能力盡量維持平衡，可以進(jìn)行小組間的競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。小組討論時(shí)，應(yīng)該先由不同的成員進(jìn)行獨(dú)立思考，再將思維過(guò)程中遇到的難題進(jìn)行交流，通過(guò)大家的努力共同解決。

（2）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有適當(dāng)?shù)母深A(yù)

教師要合理調(diào)控課堂內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)面，要保證通過(guò)討論對(duì)數(shù)學(xué)課堂的高效性和自主學(xué)習(xí)的有效性都有積極的促進(jìn)作用，不能僅僅滿足課堂氣氛的活躍性，同時(shí)，教師要參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，對(duì)于小組中不能解決的問(wèn)題要進(jìn)行合理的思路引導(dǎo)，即“講在關(guān)鍵處”，避免學(xué)生走入問(wèn)題解答的誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)的成功與否，與教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和參與密不可分。

（3）特別要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

小組成員對(duì)知識(shí)的基本掌握是保證每個(gè)成員主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)的前提，而學(xué)困生在知識(shí)的掌握方面往往處于弱勢(shì)。教師可引導(dǎo)這部分學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課前對(duì)舊知識(shí)復(fù)習(xí)和新知識(shí)預(yù)習(xí)的質(zhì)量將直接影響其參與合作學(xué)習(xí)的程度以及對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和理解.這樣學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中才會(huì)有話可說(shuō)。

（4）制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要注重對(duì)積極參與合作的個(gè)體和小組成員的合作程度的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià).在成果展示的時(shí)候不能單獨(dú)評(píng)價(jià)個(gè)人，而應(yīng)以小組為單位，展示小組合作的成果，充分肯動(dòng)團(tuán)隊(duì)的作用.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要巡視并指導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的合作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不積極因素，關(guān)注組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予合適的評(píng)價(jià)。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是真正的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，無(wú)論從知識(shí)的傳授上還是從人文關(guān)懷上都給學(xué)生以充分的尊重，正因如此，學(xué)生能夠切實(shí)地感受到師生關(guān)系、生生關(guān)系的平等。所謂“親其師，信其道”，教師對(duì)學(xué)生的教誨只有在教師的行為充滿人情味時(shí)才會(huì)被學(xué)生接受。這種師生間、生生間和諧的人際關(guān)系恰恰就是高效課堂所需要的“正能量”。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)信達(dá)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）