淺談低年級小學語文的教學方法

馬艷

小學低年級的語文教學相對于高年級的語文教學，要更加具有挑戰(zhàn)性，就像壘金字塔，低年級處于底層，是基礎，如果基礎不牢靠，結果可想而知。低年級的基礎打不好，對于學生的影響是非常大的，極可能產(chǎn)生厭學情緒并伴隨其整個的求學生活。所以，低年級的老師在教學中的重中之重是要培養(yǎng)學生的學習興趣，而培養(yǎng)學生的學習興趣的重點就是老師的教學方法是否能夠吸引學生。在此，我結合自己低年級教學的實踐經(jīng)驗，淺談低年級小學語文教學的方法。

一、多讀、多背、少寫

低年級的學生主要以識字為主，應該多讀、多背。那么讀和背也是要講究方法的，學生多讀多背，并不是說老師就只看著學生讀和背，在讀和背的過程中老師起的作用也是不可代替的，學生的讀和背老師要全程參加。低年級的語文課文大都讀起來朗朗上口，當然也有一定的規(guī)律可循，比如說排比句、排比段、對子歌等，這些老師可以幫助學生先找到規(guī)律，并講解給學生聽，讓學生讀讀背背得更快一些。對于篇幅較長且課后練習也只要求朗讀的課文，可以給學生畫一部分詞語，畫詞語也要有講究，不能單單地畫一個字或者一個詞語，要把名詞前面的數(shù)量詞、形容詞；動詞前面的副詞；動詞后面的賓語等都要畫下來讓學生讀讀背背。教學實踐中也證明這樣做可以讓學生更快更多地記住很多的知識點，并有助于學生形成很強的語感。

當然少寫也不是不寫，寫的主要目的還是認識這個字這個詞，寫作業(yè)最好在課上并且要把握一定的度，寫的時候要老師范寫，學生比賽寫，用手指寫等方法結合起來。

二、敢說、敢講、敢寫話

低年級的課堂教學具有生動性、形象性、活潑性等特點，因為低年級學生普遍的注意力集中時間比較短，通常連半節(jié)課的時間都沒有，這就要求老師上課要生動活潑，吸引住學生的注意力。但是老師上課再生動活潑，學生都沉默不語也是枉然。低年級的很多學生遇到題目稍稍難點就留空白不寫了，其實有很多題目他們不是不會，就是感覺自己不會，然后就不看不寫了。在這時老師就站出來了，多多地鼓勵學生，不要責備學生，不然你換來的可能是學生的不信任。老師要放低身份，以聊天的形式多多鼓勵學生，可以自己先說，再鼓勵學生說；慢慢引導，可以幫助學生想象，鼓勵學生把想象的寫出來，老師再單獨輔導。作為一名老師，最好給班里每位學生都要單獨輔導過一次，這樣更能拉近學生與老師的距離，學生才能把老師當作良師益友。

三、小組管理好處多

班集體由很多的學生組成，但一個班集體只有班主任和代課老師管理，老師上課任務往往很重，要關注到每一位學生就會有些力不從心，這就要求班級要有部分的學生幫助老師管理學生。老師在選拔班干部的時候一定要慎重，班干部在班級的各個方面都要起到模范帶頭的作用，所以，老師選拔班干部一定要善于觀察，多聽、多問、多看，聲望高的學生往往更能服眾，根據(jù)學生的特點選拔出各科委員、科代表、班長、副班長等。至于小組的分法，依據(jù)多年教學經(jīng)驗，可以將前后兩桌4人分為一小組，這樣方便學生討論作業(yè)，默寫等。小組成員之間有長短互補，一幫一學習，一組一個組長一個副組長，平時布置作業(yè)組長幫助老師檢查，并實行加減分制，分多有獎勵。這樣班級里小領導基本一半以上，可以增加學生的責任感和學習積極性，而且平時組長服從班長管理，班長又要服從所在組組長管理，相互制約，相互進步。實踐證明，確實有很多的好處。

四、做課堂的小主人

在教學過程中多鼓勵學生發(fā)言，一周抽出三節(jié)或者四節(jié)讓學生自己來給大家上課，和老師互換身份。學生上課的形式要多樣化，可以單純地說說自己的所見、所感、所想；可以說說最近看到的有意思的文章；也可以說說班級里的小事，等等。重要的不是學生說什么，而是說與說的這個過程能讓學生心態(tài)發(fā)生變化，有過發(fā)言經(jīng)歷的學生對自己的期望值會更高。學生對自己的要求更高，也就更加有利于自身成績的提高。同時產(chǎn)生學生自己的暈輪效應，做事更有信心。

低年級小學語文在學生的整個學習生涯中所占的位置是舉足輕重的，低年級小學語文老師的任務是艱巨的，教學方法不只是理論，更在于在實踐中積累的經(jīng)驗。

（作者單位：安徽省渦陽縣馬店集學區(qū)魏莊小學）