感受語(yǔ)文的溫度

盧長(zhǎng)海

我總以為語(yǔ)文是冷冰冰的，冷冰的文字，冷冰的符號(hào)；我更以為語(yǔ)文教學(xué)也是冷冰的，冷冰的語(yǔ)言，冷冰的讀寫(xiě)訓(xùn)練；語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課更是事先彩排過(guò)的，表面轟轟烈烈，其內(nèi)涵冰冷至極。隨著探索溫度語(yǔ)文的深入，沐浴著課程改革的陽(yáng)光氣息，我才驚喜地發(fā)現(xiàn)——語(yǔ)文是有溫度的！

一、文本是有溫度的

也許是教學(xué)生涯有限，對(duì)文本的熟識(shí)，導(dǎo)致對(duì)文本的熟視無(wú)睹；也許是曾經(jīng)滄海難為水，日復(fù)一日終究迎來(lái)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致對(duì)文本的冷漠冷淡。武鳳霞老師工作室對(duì)文本的情有獨(dú)鐘，對(duì)文本與眾不同的見(jiàn)解，讓我發(fā)現(xiàn)文本原來(lái)如此有魅力，文本是有溫度的。

文本的溫度首先在于解讀，而今又有多少語(yǔ)文教師仔細(xì)認(rèn)真研讀推敲過(guò)文本，恐怕離開(kāi)了教參，離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)答案，我們語(yǔ)文教師就如瘸子沒(méi)有了拐杖，飛機(jī)沒(méi)有了導(dǎo)航一樣。喜歡只能被喜歡所傳染，如果一名語(yǔ)文教師對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字沒(méi)有感情，對(duì)文字所傳遞的喜怒哀樂(lè)無(wú)動(dòng)于衷，恐怕很難讓孩子喜歡上語(yǔ)文。

首先要學(xué)會(huì)純凈解讀文本 。拿到一篇文章 ，拋開(kāi)一切教學(xué)資料、教參、教案……教師自己靜下心來(lái)閱讀文本：不懂的字詞查閱工具書(shū)，不理解的語(yǔ)句想方設(shè)法理解。重點(diǎn)語(yǔ)段想讓學(xué)生質(zhì)疑的，自己先質(zhì)疑。從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，從篇到標(biāo)點(diǎn) ，一處都不放過(guò)，直到弄通弄懂。這是第一步。

第二步，以學(xué)生的角度再次解讀文本。如果我是學(xué)生，在學(xué)這個(gè)字時(shí)，會(huì)在哪里出錯(cuò)？理解這些詞時(shí)，從字面怎樣解釋?zhuān)糠诺秸Z(yǔ)言環(huán)境中怎樣理解？體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句，我會(huì)關(guān)注那些字詞？我會(huì)想到些什么？聯(lián)系實(shí)際時(shí)我又會(huì)想到些什么？這幾段讓我獲得什么有價(jià)值的東西？作者的寫(xiě)法有什么值得我借鑒的地方？我準(zhǔn)備怎樣活學(xué)活用？

第三步，借鑒——做一個(gè)有思想的教師。只憑自己的理解感悟容易走極端，要么閉門(mén)造車(chē)，要么夜郎自大。讀課和查資料，讓一線老師的語(yǔ)文課堂柳暗花明。

這樣地解讀文本，孩子怎能不喜歡語(yǔ)文？這樣解讀文本的語(yǔ)文教師引領(lǐng)孩子，孩子怎能會(huì)不手不釋卷？

二、課堂是有溫度的

語(yǔ)文課堂我親自經(jīng)歷兩次，一次是大綱指導(dǎo)下的課堂，記得有一節(jié)全國(guó)優(yōu)質(zhì)觀摩課《靜夜思》，當(dāng)時(shí)全體教師看的是錄像課，看完之后我很是慚愧，人家的二年級(jí)的學(xué)生出口成章，胸中錦繡讓我望塵莫及。后來(lái)才明白這樣的課堂如戲，劇本是教案，教師是主角，學(xué)生是會(huì)說(shuō)話(huà)的道具，課堂是戲場(chǎng)。你方唱罷，我方粉墨登場(chǎng)。表面轟轟烈烈，其實(shí)沒(méi)有溫度。第二次是新《課標(biāo)》指導(dǎo)下的一些課堂，雖然有所改進(jìn)，可依然冷冰如昨。而當(dāng)我沐浴著名師的課堂，那種震撼如翻江倒海一般沖擊著我的心靈。為了說(shuō)明此時(shí)此刻我內(nèi)心的涌動(dòng)，我摘錄江蘇武鳳霞老師教學(xué)片斷如下。

武鳳霞老師執(zhí)教《祖父的園子》片段：

師生合作讀：祖父澆菜，我也過(guò)來(lái)澆，但不是往菜上澆，而是拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚(yáng)，大喊著： “下雨啰！下雨啰！”

師：水落在什么地方？

生：身上。

師：還落在什么地方？

生：頭上。

師：祖父會(huì)說(shuō)，瘋丫頭！蕭紅會(huì)說(shuō)什么？

沒(méi)有生回答（冷場(chǎng)）

師：祖父整天都在園子里，我也跟著他在里面轉(zhuǎn)。祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。（課文原話(huà)）

師：祖父吭吭的咳。

生：我也吭吭的咳。

師：祖父去曬太陽(yáng)。

生：我也去曬太陽(yáng)。

師：祖父停下來(lái)，捶捶腰。

生；我也捶捶腰。

師：祖父抽兩袋煙。

生（個(gè)別）：我也抽兩袋煙。（其他學(xué)生、聽(tīng)課教師笑）

生：我也趕緊假吸兩口。

師：爺爺笑著說(shuō)，瘋丫頭！

生：瘋老頭！

師：行嗎？

生：對(duì)長(zhǎng)輩不能這樣說(shuō)……

這樣的課堂才是有溫度的，武老師找準(zhǔn)文本和生活的連接點(diǎn)，“水可能落在祖父身上”，讓學(xué)生還原生活對(duì)話(huà)。可是也許因?yàn)閷W(xué)生由文本跳躍到生活，思維跟不上；也許是因?yàn)閷W(xué)生不能夠把文本還原成生活，思維短路。出現(xiàn)了冷場(chǎng)，武老師沒(méi)有一點(diǎn)猶豫，從零度開(kāi)始，由文本到生活，層層升溫，最終達(dá)到自己教學(xué)目的。沒(méi)有冷冰冰的呵斥，沒(méi)有越俎代庖，自然而然，孩子們沐浴在這樣的課堂，既感溫暖，又能學(xué)到貨真價(jià)實(shí)的語(yǔ)文。教師們沐浴在這樣的課堂，既感溫馨，又能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)原來(lái)可以如此潤(rùn)物無(wú)聲。

感受著語(yǔ)文的溫度，氤氳著名家的暖風(fēng)，我認(rèn)為：語(yǔ)文是有溫度的，愿語(yǔ)文溫暖更多的學(xué)生。