互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教與學(xué)的改變

符曉珍

教育部教育管理信息中心周一副處長曾說過：“教育信息化的本質(zhì)是‘信息技術(shù)與‘教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，只有把信息技術(shù)與教育教學(xué)過程結(jié)合起來，利用信息技術(shù)改造教育教學(xué)的進(jìn)程，才是真正的信息化?！痹谶@樣的大背景之下，我校有幸成為省級(jí)第一批“信息化試點(diǎn)?！??！靶畔⒓夹g(shù)教育”的春風(fēng)撲面而來，“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”……一連串新鮮的字眼沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但即便是在大數(shù)據(jù)時(shí)代，“以生為本”是不變的話題。就如北師大陳麗教授在山東青島“全國新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用論壇”中指出的“在大數(shù)據(jù)時(shí)代，技術(shù)是一種工具，能更好地幫助我們實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間”。翻閱《中小學(xué)信息技術(shù)教育》《中國電化教育》雜志，我也不止一次感受到在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，“信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”正在改變，傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的平臺(tái)，讓技術(shù)服務(wù)于師生。

互聯(lián)網(wǎng)下教與學(xué)究竟有何變化？在參加“一師一優(yōu)課”的活動(dòng)中，我教學(xué)了人教版語文六年級(jí)下冊(cè)的《和田的維吾爾人》?，F(xiàn)在，我就以此為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、改變“篇”的教學(xué)，立體使用教材

早在九幾年，清華大學(xué)附屬小學(xué)竇桂梅老師就提出了三個(gè)超越：基于教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；基于教師，超越教師。她指出：信息時(shí)代到來，課堂已經(jīng)不是學(xué)習(xí)唯一的場(chǎng)所。我們要“用教材教，而不是教教材”。

的確如此，人教版語文教材以主題編排的形式，將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)不同的天地。每個(gè)單元從導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”，各個(gè)部分從內(nèi)容和形式上都凸顯了單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！墩n標(biāo)》中指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！币虼?，教師要從“一篇教材”中解放出來，縱觀“整組教材”“整本教材”，利用互聯(lián)網(wǎng)，打通閱讀教學(xué)課內(nèi)和課外的界限，拓寬語文教學(xué)的空間。

基于以上思考，再細(xì)讀《和田的維吾爾人》。它是一篇略讀課文，也是“中華民風(fēng)民俗”這個(gè)主題單元中的最后一篇課文。縱觀整組課文，單元導(dǎo)語中有：“結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，就自己感興趣的某個(gè)方面，如，節(jié)日、服飾、飲食、民居，運(yùn)用以前學(xué)到的方法，開展調(diào)查活動(dòng)，了解自己身邊的民風(fēng)民俗?！倍鴨卧?xí)作是這樣要求的：“請(qǐng)你將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作?！薄墩n標(biāo)》中也指出：“教師應(yīng)正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。”這樣讀來，“如何以課文為載體，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，找準(zhǔn)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系點(diǎn)，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生聽說讀寫的能力”成為了本堂課與信息技術(shù)融合的切入點(diǎn)。

于是，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：

1.課前學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀懂課文，積累語言，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。并以課文為載體，查閱自己感興趣的資料，拓寬學(xué)習(xí)空間。

2.課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自學(xué)微課《如何當(dāng)好小導(dǎo)游》，完成進(jìn)階練習(xí)，讓學(xué)生利用課文以及收集到的資料，借鑒文中的表達(dá)方法，初步學(xué)寫導(dǎo)游詞。

3.課堂學(xué)生通過反饋預(yù)學(xué)，進(jìn)一步梳理文章脈絡(luò)，讀準(zhǔn)生字新詞。進(jìn)而借助計(jì)算機(jī)，采用小組合作的方式解決困惑——如何妙用資料、巧用表達(dá)方法來豐富導(dǎo)游詞。

4.合理利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生通過“說導(dǎo)游詞” 加強(qiáng)語文實(shí)踐，在實(shí)踐中提高口語交際的能力。

這樣，借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，立體化使用教材，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為課前目標(biāo)與課中目標(biāo)，用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前預(yù)學(xué)與課堂解惑的對(duì)接。再以學(xué)習(xí)活動(dòng)——“爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)游”為主線，線上討論引導(dǎo)，線下交流溝通，融合語文“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性和綜合性，最大化地提升了課堂效益，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、改變“教”的理念，促進(jìn)“學(xué)”的主動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂就是“老師教，學(xué)生聽”?！敖獭闭娴哪馨褜W(xué)生“教”會(huì)嗎？答案是否定的。學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究過程，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“互聯(lián)網(wǎng)”下的信息技術(shù)的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)教師從“知識(shí)庫”型向“指導(dǎo)師”型轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的工具。在《和田的維吾爾人》這一課教學(xué)中，我是這樣實(shí)踐的：

1.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空

“教室”是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，“課本”是學(xué)生獲取信息的主要來源。而互聯(lián)網(wǎng)改變了這一現(xiàn)狀。

借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”——在家里、在公交車上……隨時(shí)隨地。在本課教學(xué)前我借助班級(jí)QQ平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)微課《如何當(dāng)好小導(dǎo)游》，根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”完成“進(jìn)階練習(xí)”。 微課采用師生對(duì)話的方式，用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的眼前，將當(dāng)好小導(dǎo)游的三個(gè)小妙招——“查找相關(guān)資料”“處理資料”“妙用表達(dá)方法”，結(jié)合實(shí)例深入淺出地展現(xiàn)出來?？蓯鄣目ㄍㄈ宋铩⒂哪恼Z言極受學(xué)生歡迎。在自學(xué)微課的過程中，學(xué)生依據(jù)自身的需要調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度——遇到難理解的地方可“反復(fù)”看，遇到有疑問的地方可選擇“暫停”，并查閱相關(guān)的資料，改變了傳統(tǒng)課堂“跟著老師走”“老師拖著學(xué)生走”的現(xiàn)象。

借助網(wǎng)絡(luò)完成進(jìn)階練習(xí)，既檢測(cè)學(xué)生自學(xué)的效率，又有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的外延，讓其在開放的課堂里自由暢游。兩份進(jìn)階練習(xí)，“進(jìn)階練習(xí)一”以檢測(cè)學(xué)生自學(xué)課文為主，如“我能把課文讀通順，做到不添字、不漏字”“課文是圍繞哪句話寫的”等。而“進(jìn)階練習(xí)二”則讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。如“讀完課文，你有什么想了解的嗎？請(qǐng)收集并整理好的資料（要求圖文并茂）上傳到班級(jí)QQ群?！蓖ㄟ^網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生除了傳統(tǒng)的文本資源以外，看到了“和田的維吾爾人”更為廣闊的世界，變傳統(tǒng)的“單一資源”為“多元資源”，大大拓展了課堂資源的空間。

2.借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生答疑解惑

QQ平臺(tái)的建立，打破了時(shí)空的限制，將傳統(tǒng)教學(xué)的“部分參與”變?yōu)椤叭w參與”。學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)并上傳至班級(jí)QQ群共享，特別是“上傳朗讀錄音并給予同學(xué)評(píng)價(jià)”的作業(yè)，極大掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們?yōu)榱苏故咀约旱睦首x水平，做足了準(zhǔn)備。每位學(xué)生在這個(gè)過程中都獲得了參與討論、呈現(xiàn)精彩和獲得點(diǎn)評(píng)的機(jī)會(huì)。

而當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，他可以借助QQ群平臺(tái)向老師、同學(xué)尋求幫助。如在完成進(jìn)階練習(xí)“根據(jù)微課要點(diǎn)，選出課文中你最感興趣的話題，結(jié)合查閱到的資料，寫一段導(dǎo)游詞”時(shí)，很多同學(xué)提出“處理資料”有困難。于是，QQ群的討論記錄被不斷刷新。一人有困難，大家一起想辦法，在討論中學(xué)生的見解不斷推陳出新。傳統(tǒng)課堂中師生的“單向交流”變?yōu)閹熒g、生生之間的“多向交流”。而傳統(tǒng)教學(xué)的“滯后反饋”變?yōu)椤凹皶r(shí)反饋”，在互動(dòng)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，教師也洞悉了學(xué)情，為提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性奠定了基礎(chǔ)。

三、改變學(xué)習(xí)方式，線下合作促提高

課前通過與學(xué)生在QQ群的互動(dòng)，老師洞察了學(xué)情，了解到學(xué)生能讀通讀懂課文，基本理清文章脈絡(luò)，而在“如何利用資料，巧用表達(dá)方法，增強(qiáng)導(dǎo)游的趣味性”方面覺得比較困難。于是我在課堂引導(dǎo)學(xué)生重溫微課重點(diǎn)，并組織學(xué)生點(diǎn)評(píng)導(dǎo)游詞，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、共同探究的學(xué)習(xí)環(huán)境中突破了“如何利用資料，巧用表達(dá)方法，增強(qiáng)導(dǎo)游的趣味性”這個(gè)盲點(diǎn)。而在小組合作修改導(dǎo)游詞時(shí)，繼續(xù)進(jìn)行語文實(shí)踐，學(xué)生通過資源包查找到需要的資料，在小組討論中漸漸明晰了如何處理資料、整合資料。在交流中，小組同學(xué)形成了學(xué)習(xí)共同體，在互幫互助中不斷完善自己的表達(dá)。而老師根據(jù)不同學(xué)生的需求提供個(gè)性化的引導(dǎo)。在修改導(dǎo)游詞之后，引導(dǎo)學(xué)生再次“爭(zhēng)當(dāng)小導(dǎo)游”，將導(dǎo)游詞說出來，再次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有效地實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。

線上交流互動(dòng)，線下合作引導(dǎo)。信息技術(shù)拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)空，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接觸到不一樣的世界?！靶畔⒓夹g(shù)與課堂教學(xué)深度融合”為創(chuàng)造性地處理教材提供了理論基礎(chǔ)，為調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)指明了方向。在“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代，改變要從“信息技術(shù)”開始，從“教學(xué)理念”入手，重在“教與學(xué)方式”的變革。我們只有不斷探索實(shí)踐，且行且反思，才能不斷提高課堂效益，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考資料：

周磊《天空教室：讓學(xué)習(xí)無邊界》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2014年第11期。