以“學的課堂”為基點的語文課堂初探

徐志清

在新課程改革實驗進行的今天，我們的教學理念不斷更新，課堂教學也隨之不斷地發(fā)生改變。但是仍有暗潮令人擔憂：課堂仍是“教”的課堂，而不是“學”的課堂；課堂仍是教師表演的舞臺，教師滔滔不絕，學生“默默配合”。怎樣真正把課堂還給學生，本文試就語文課堂教學如何以“學的活動”為基點作一些探討。

一、學的課堂要關注教學設計的基點

新課程呼喚語文課堂教學中“學的活動”豐富多樣，要求“學的活動”完整而有結(jié)構(gòu)，應把以“教的活動”為基點的課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W的活動”為基點的教學。教學的核心是“學的活動”，教學環(huán)節(jié)就是對學生“學的活動”的組織，教學流程就是“學的活動”的充分展開。根據(jù)學習目標，針對學生在學習中的思維規(guī)律，設置學生的學習情境，讓學生“學的活動”充分展開，讓教學效果達到最大化。教學設計中如何關注“學的活動”，筆者認為要做好以下三點：

（一）教學設計結(jié)合學情

教學的目的在于促進學生綜合發(fā)展，只有以學生學情為基礎，才能優(yōu)化課堂教學效果，最大限度地調(diào)動學生的學習熱情，使其主動獲取知識。因此，在語文教學中，若要實現(xiàn)有效教學，教師需要關注學情。

1.關注學生的認知水平

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說：“影響學習的最主要原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生現(xiàn)有的知識狀況去進行教學?！币蠼處熢诮虒W設計時，一定要以學生已有經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的具體情境，以幫助學生理解語文知識。了解學生、激活學生已有知識的沉淀，便于形成學習平臺，抓準基點展開梳理，從而有助于學生知識水平的提高?！吨裼啊愤@一課教學設計中，我先讓學生預習，在預習中讓學生提出學習本課所遇到的問題。學生大致提出了以下問題：一是文章寫了小伙伴們月下觀竹影，為什么還要寫中國畫與西洋畫的區(qū)別；二是文章寫竹影內(nèi)容不多，作者寫作是不是離題了。教學設計時，我結(jié)合學生的這兩個問題來設計課堂中的學習活動。

2.關注學生的知識建構(gòu)

學生在語文學習中，僅能對文章做一個整體的把握，并不能積淀起應有的文化底蘊，當然也就談不上建立起應有的語文知識框架。我們要認識到課堂教學不是一個圓形的完整結(jié)構(gòu)，學完了課文并不意味著知識學習的結(jié)束。例如一篇課文學完后，學生意猶未盡，正是他們想要向深處挖掘探尋的時候。如果教師有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸，就能促進課內(nèi)外學習和運用的結(jié)合，調(diào)動學生學習運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野，同時使知識更系統(tǒng)化。在教師為學生搭知識體系的過程中，學生的文化底蘊一點點積累起來了。學生對如何寫景已經(jīng)有一定了解，而把景物寫得生動、細膩還會有距離，《竹影》一課，我就重點設計了“描寫中的修辭”這一語文知識，結(jié)合這一知識開展課堂學習活動。

3.關注學生的生活經(jīng)歷

有人說：經(jīng)歷了就懂得了。閱歷就是知識，就是經(jīng)驗，學生的生活經(jīng)歷是構(gòu)成學生進一步學習新知識的基礎。要使課堂教學順利開展，教學設計中關注學生的生活經(jīng)歷很有必要。如在教學《竹影》一課時，由于學生大多生于城鎮(zhèn)，長于城鎮(zhèn)，大多數(shù)學生對竹子并不是很熟悉，課文中的插圖又很抽象，在課題解讀時，本人隨手拿出課前準備的竹枝，把竹影投射在黑板上，讓喜歡畫畫的學生沿著影子畫下來，這樣不拘一格的導入，不但吸引了學生學習課文的興趣，也體會了文中孩子們畫竹影的樂趣，也為下文體會中國畫和西洋畫的不同藝術(shù)特點做好鋪墊。因為文中有關于中國畫和西洋畫的內(nèi)容，對于初中學生來說，要了解它們的不同藝術(shù)特點是學習本文的難點，借助于多媒體播放中國和西洋的名畫讓學生欣賞，再與畫在黑板上的竹影對比，學生很容易接受文中孩子們畫的竹影是中國畫，也隨之而容易體會中國畫與西洋畫的不同藝術(shù)特點。

（二）教學設計結(jié)合文本特質(zhì)

文本是語文教學最重要的依托和憑借。甚至可以這么說，文本是語文教學的第一生產(chǎn)力。文本特質(zhì)決定了圍繞該文本采取的獨有的教學策略。教師要在深入鉆研教材和了解學生的基礎上，從文本的語言特色、作家的創(chuàng)作風格和作家的思想等方面出發(fā)，設計出切實可行、更為有效的教學思路，以促進學生閱讀能力的發(fā)展和閱讀教學效率的提高。

《竹影》是豐子愷散文作品中的一篇佳作，豐子愷散文在中國現(xiàn)代散文中獨具特色，究其原因，在于其藝術(shù)創(chuàng)作與對童真的追求、對佛理與藝術(shù)的探求密不可分，其中又以“童心”為最根本之要素。因此應從童真之心入手分析其散文創(chuàng)作的藝術(shù)風格。對這樣充滿童真童趣的文本，課堂教學中可以設計這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生聯(lián)系自己的生活實際，找出文中哪些語句最生動地表現(xiàn)了童趣，請說說理由。找找，說說，讀讀，學生就體會了課文表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣。

只有不脫離文本的教學才是真正的語文教學?；谖谋咎卣鬟M行教學設計，一方面可以有針對性地“重錘敲打”教學內(nèi)容中的重點，對次要的內(nèi)容“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”，另一方面也使學的活動得以充分展開。

（三）教學設計結(jié)合文體特質(zhì)

我們知道，每一種文體都有自身的特點，而不同的文體應有不同的教學內(nèi)容，如詩歌的情感與朗誦，小說的人物、情節(jié)和環(huán)境，說明文中說明對象的特征、說明的順序、說明的方法、說明語言的準確性等。散文是人類心靈的袒露，這就需要我們通過散文優(yōu)美的遣詞用句，用心去理解，用心去鑒賞。讓學生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，與作者的感情有所溝通，才能讀懂散文，讀深散文。例如《竹影》這篇散文在教學中必須關注文體特質(zhì)的兩個方面：

1.語言特色

豐子愷是二十世紀中國文壇上獨具個性的散文作家，其散文語言的漫畫風格是其散文審美品格和豐富內(nèi)涵的外在顯現(xiàn)。并且這種簡練傳神、素樸親切、率真自然的語言風格貫穿了豐子愷的創(chuàng)作始終?！吨裼啊芬晃淖髡哂寐收娴穆曇艟幙棾龀錆M童趣的、活潑的話語形象。據(jù)此，在教學中設計了這樣一個學的活動：請同學們在課文中尋找、品味，用圈點勾畫出自己認為用得好的字詞，再想想為什么用得好？學生們很快能找到：句子“我把眼睛守定西天看了一會兒，看見那光一跳一跳地沉下去”中的“一跳一跳”；“月亮已經(jīng)升得很高，隱在一叢竹葉中”句中的“隱”……這些字詞或采用疊詞，或采用擬人的修辭手法，簡練傳神、生動形象地表現(xiàn)了孩子眼中事物的特征，語言活潑形象，充滿童趣。

2.情感體驗

教學既要激發(fā)、滿足學生的認知需要，更要注重激發(fā)、滿足學生的情感需要、審美需要，實現(xiàn)美學教育。 散文作為教材中文質(zhì)兼美的范文，很能喚起學生的審美體驗和審美情感，因此，散文教學中，教師可以借助多種媒體作為審美情感的觸發(fā)點，引導學生進行審美感受和體驗，獲得審美經(jīng)驗?！吨裼啊方虒W中借助于多媒體播放中國畫和西洋畫中的名作讓學生欣賞，以及品味文中爸爸針對繪畫循循善誘的話語，可以培養(yǎng)學生的欣賞能力、思維能力和審美能力。

依據(jù)文體特質(zhì)進行學的活動設計，選擇與文本特征中的關鍵點，設計與之切合的教學方案，把討論、解決這個點作為主要目標，使語言、篇章等方面的學習都成為主要的過程或手段，在圍繞這個核心問題的討論中，讓學生的思維觸角深入到每一個關鍵性的句子和詞語，體悟內(nèi)化文體特點，進而達到《課標》所要求的“致力于培養(yǎng)學生的語言文字的語言能力”。

二、學的課堂要立足學習活動的實效性

學的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)姆绞?，調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生參與學習過程，能充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，樹立良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展。

學的活動是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而在課堂中，要實現(xiàn)以有限的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，使學的活動效益最大化，必須提高學習活動的實效性。實現(xiàn)學習活動的實效性，本人認為首先要立足以下三點：

1.學的活動要關注語文知識

語文課就要有語文味。假如在《竹影》這篇課文的教學中，安排過多的時間讓學生探討有關中國畫和西洋畫的內(nèi)容，語文課就會變成美術(shù)課。語文課堂可以關注人文，可以關注工具，也可以關注實踐運用。如果我們能把其中的一點運用好，滲透好，那么，學生的收獲一定是大的。因此，在上一節(jié)課之前，我們一定要問問自己，這節(jié)課我們在教學生學什么；通過這節(jié)課的學習，學生收獲了什么。時常這樣問一問，會讓我們教學的思路更加清晰，學的活動也安排得更為恰當。

教師要借助“課本”這一例子，把教材中所出現(xiàn)的“語文知識點”教給學生，讓學生正確地掌握?！吨裼啊愤@一課，我選擇的語文知識便是“如何細膩地描寫景物”。這樣，學生在日積月累中，才能逐步形成規(guī)范的語言，才能游刃有余地將自己所學的知識運用于自己的生活與學習中。

2.學的活動要體現(xiàn)學生意識

“以學為中心”的課堂教學，教師要通過有效的教學手段來彰顯學生學習的本位，從而達到“少教多學”的目的。只有在這樣的課堂里，學生的學習才能從未知走向已知，在認知途中通過自我探究、同伴合作、教師點撥，獲得求知的體驗和精神的成長。

學生是教學活動的主體，一切教學活動的實施都是為了促進學生的學習與發(fā)展。課堂教學必須改變“滿堂灌”及以應試為主要目的的枯燥、被動的教學方式，要改之為以學生所喜歡的主動探索式的教學方式。教師不可“霸占”學生的課堂，越俎代庖，要多運用“自主、合作、探究”等新的課堂教學方式，這樣才能讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

如在《竹影》一課的教學中，讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文；讓學生聯(lián)系自己的生活實際，找出文中哪些語句最生動地表現(xiàn)了童趣，請說說理由；請同學們在課文中尋找、品味，用圈點勾畫出自己認為用得好的字詞，再想想為什么用得好？這些活動都很好地體現(xiàn)學生意識。這些學的活動的設計，打開了學生學習的廣闊空間，營造了自主的學習氛圍。只有學生參與了，才能使學習實現(xiàn)真正的高效。這些教學活動又是緊緊圍繞教學重點展開，讓學生在參與一個個活動中歷練自己，迸發(fā)智慧，也在潛移默化中提高語文學習的能力。

3.學的活動要釋放學習時空

學生是學習主體，教師設計有價值的問題后首先要留給學生自學思考的時間、質(zhì)疑的時間和互動交流的時間。應讓我們的學生先充分自學、思考，再讓同學交流、回答，學生自然就參與了學習體驗的全過程。

每堂課都由教師把持，學生沒有學習空間，不能自由讀書學習，不能做自己想做的與學習有關的事情，這樣就讓學生沒有了主人的感覺。要多給學生時間去思考，法國哲學家帕斯卡爾曾說：“人是一根有思想的蘆葦。”思考促使人進步，在學習活動中，無論是師還是生，都需要做一個有質(zhì)量的思考者，才能使學習取得真正的高效。因而，在課堂中要留更多的時間給學生表達思考，要留更多的空間給學生拓寬思考，讓他們樂思而且善思。因為思考，學生閱讀了《竹影》一課后自然明白了：藝術(shù)并非高不可攀的東西，它存在于日常生活中，生活中處處有美，只要我們有愛心，有童心，有善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)生活中的美。這樣，也就順利地解決了本文的教學難點。

三、學的課堂要立足學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

語文新《課標》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎?！钡谌粘５慕虒W實踐中常常會有這些情況：學生對語文不感興趣，讀文章語感較差，口語表達詞不達意，寫作文時錯字連篇，詞匯貧乏，想象力不豐富等。這一切無不反映出學生語文素養(yǎng)低下。由此觀之，學的課堂立足學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為必要。

（一）學的課堂立足于“說”的能力的培養(yǎng)

說的能力的培養(yǎng)是語文教學的一項重要任務，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個重要體現(xiàn)。在語文教學過程中，學生朗讀、復述、回答、討論、口頭作文等，都是進行說的訓練，特別是閱讀教學過程中，引導學生提出不懂的問題，發(fā)表各自的見解，交流對課文內(nèi)容的理解、體會，以及對重點問題的切磋等，這既是對閱讀理解的訓練，又是對說話的訓練?？梢允箤W生的理解能力、表達能力同時得到發(fā)展。

1.說能自圓其說

《課標》明確提出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”學生是閱讀學習的主人，閱讀教學應體現(xiàn)學生的自讀自悟。語文閱讀教學要培養(yǎng)學生的主動學習能力，讓學生真正成為學習的主人，在課文的閱讀探討過程中要鼓勵學生自圓其說，全過程、全方位地投入到閱讀討論活動中來。讓學生“說”出來，讓課堂“活”起來，是提高語文閱讀教學質(zhì)量的關鍵。例如《竹影》中孩子們是怎么獲得藝術(shù)美的發(fā)現(xiàn)？有人說來自描竹影的游戲，孩子們得到了一次藝術(shù)體驗；有人說聽爸爸給他們講解中國畫知識，引領他們進入藝術(shù)的殿堂……就讓學生自圓其說吧。

2.說能富有思想

促進每一個學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，是教育的基本出發(fā)點。而這一理念的重點首先就是鼓勵每一個學生都富有思想，能說出自己的想法。只有還學生話語權(quán)，才能使學生在課堂上暢所欲言，在和諧自主的環(huán)境下，提高學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

3.說能創(chuàng)新獨到

新《課程標準》指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開交流和討論，鼓勵學生發(fā)表獨立見解?！边@就是說，允許學生對課文有多元理解，鼓勵學生各抒己見，用個性化的語言表達自己的見解，不要用框子去束縛學生的思維和想象。

新的教育理念倡導要充分體現(xiàn)學生的主體地位。作為課堂主體的學生，他們有思維、有意識，會對某一問題提出自己的觀點、看法。對于學生的這些見解，無論正確與否，要給予他們空間，不斷啟發(fā)、引導、鼓勵學生積極思維，發(fā)表獨特見解，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二） 學的課堂立足于“讀”的能力的培養(yǎng)

1.讀出情感

朗讀是對課文語言及課文內(nèi)容最直接、真切的感知，也是學生與文章進行情感交流最直接的方式。通過自讀，學生初步感知了作者的寫作意圖，為品讀課文作好鋪墊?！吨裼啊氛n堂教學中就設計了讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，整體感知，并用一句簡潔的話概括課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)；在行文中又安排品味朗讀，體驗童趣。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產(chǎn)生更多的火花；當學生有了心得之后，讀相關的語段時感情就會充沛、真摯。在教學中抓住文章中的經(jīng)典語言、精美語言和重點語言引導學生品讀，引導學生欣賞，語言中內(nèi)蘊的情感情趣便會通過品讀欣賞感染和陶冶學生，從而豐富學生的情感，在朗讀的過程中，喚醒學生的人生體驗，使學生與作者進行心靈的交流，與作品產(chǎn)生情感共鳴。

2.讀出感悟

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。文本的閱讀過程是一種思維的推進過程，在這個過程中，不同的個性都會發(fā)揮出不同的思維張力。只有融入了個性的解讀才是有深度的解讀，只有在解讀的過程中充分地發(fā)揮了個性的特質(zhì)，解讀才能豐富而深刻。課堂中教師應當成為學生解讀文本時候的一個向?qū)?，引領學生帶著自己的思想走進文本這個礦山，去采挖屬于自己的感悟與體驗，進而真正地豐富自身的人生閱歷。

3.以讀促寫

閱讀和寫作是語文教學的兩翼，兩者相鋪相成。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！币虼?，以教材為依托，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，對于提高學生的寫作水平是很有作用的。例如《竹影》一課中就可以結(jié)合課后練習三設計小練筆。

總之，將課堂交給學生，語文課堂才能溢滿芳香，我們的課堂就會經(jīng)常閃耀智慧光芒，洋溢成長氣息。

參考資料：

黃士力《架起文本和寫作的橋梁》，浙江教育出版社。