中學生英語學習動機成因分析與研究

李祥生

【摘要】 在本文中，筆者就中學生英語學習動機成因作了一些分析與研究。

【關(guān)鍵詞】 中學生 英語 學習動機 分析 研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）06-046-01

一、教育心理學動機理論

人的各種活動均是由一定的活動動機引起的，學習活動也不例外，學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動因——內(nèi)驅(qū)力。

心理學認為：有機體是能動的，通過新陳代謝，其內(nèi)部產(chǎn)生了不平衡，這種不平衡的刺激通過一定結(jié)構(gòu)的生理組織反應(yīng)，激發(fā)有機體產(chǎn)生活動，或通過內(nèi)部調(diào)節(jié)，或通過與外界交流，維持有機體的平衡與發(fā)展。例如人口渴時，一般是血液中鹽分與水分比增大，引起神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)，產(chǎn)生口渴的感覺，這里，神經(jīng)系統(tǒng)是必不可少的中介結(jié)構(gòu)，是產(chǎn)生口渴沖動的直接源泉。心理學所謂的內(nèi)驅(qū)力就是這種中介結(jié)構(gòu)，內(nèi)驅(qū)力的作用是激起有機體的活動。來自人體內(nèi)外各種各樣的刺激是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要源泉。如饑、渴、性欲等生理需求；上進、求知、實現(xiàn)個人價值為心理需求。因此學習活動本身具有引起動機的一些特征。

教育心理學中有關(guān)學習動機的理論研究主要有兩大流派：行為主義的學習動機理論和人本主義的學習動機理論。行為主義的學習動機理論創(chuàng)立者BANDURA認為，在班級教學情形下，其他學生的優(yōu)異成績表現(xiàn)或教師的教學風范，都可能引起學生的觀察學習動機，希望自己也能具有像榜樣一樣的優(yōu)良行為受到公開表揚以提高學習動機。馬斯洛的人本主義的學習動機理論與行為主義的學習動機理論相反，即只重視內(nèi)在潛力的過程。學生的學習動機應(yīng)專注于學校的功課上，讀書學習的作用就是幫助學生心理成長。因此，教師在教導學生學習內(nèi)容前必須設(shè)身處地從學生的角度提出并嘗試回答這樣一個問題：“我們?yōu)槭裁匆獙W習這些東西？”只有學生認為學習是有意義和價值的，所學內(nèi)容符合他們的需要，而且學生也認為自己有能力學習，有能力達到教師對他期望的進度，才能維持強烈的學習動機。馬斯洛同時還認為，人的需要有兩種，一種是基本生理需要、安全需要，歸屬于愛的需要。另一種是成長需要，是較高層次的需要，如自尊需要、求知需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要。這二者相互作用，一方面基本需要是成長需要的基礎(chǔ)，在各種需要未能獲得滿足前，成長需要不會產(chǎn)生，另一方面，成長需要具有引導作用，學習動機是屬于成長需要中的求知需要。從教學實踐角度以及學習動機的性質(zhì)劃分，學習動機一般可分為外部動機和內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是指學生對學習活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學習動機，學習活動本身能使其得到滿足，學習成績就是一種強化，無需外力作用。外部學習動機是反映在學習活動以外的，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機，它是由外部的一些刺激人為地影響學生產(chǎn)生的一種學習動力。

二、學習動機成因分析

那么，學習動機具休是由哪些因素引起的？除了上述理論中所提成因外，根據(jù)我們前期的調(diào)查以及通過對學生訪談結(jié)果，我們認為動機的成因主要由如下幾方面產(chǎn)生的：

從上表可看出，外部動機和內(nèi)部動機是以課堂內(nèi)外劃分的，前者與學生本身對外語學習的態(tài)度以及影響其態(tài)度的其它因素有關(guān)，后者與教師的工作有關(guān)。

1. 外部動機（Extrinsic motivation）。外部動機與學生的短期目標（成功）有關(guān)。由于中學生認識水平的局限性，他們學習外語的動機主要是受外部動機的影響，其中最主要的是現(xiàn)行的考試制度決定了中學生學習外語就是要通過各種考試，達以畢業(yè)升學的目標，一旦達到目的，如沒有進一步的實用價值，就可能放棄學習，因此是一種由實用主義觀念而產(chǎn)生的短期行為，是外部動機中的一種實用動機（Instrumental motivation）

2. 內(nèi)部動機（Intrinsic motivation）。內(nèi)部動機主要與教師教學環(huán)境，教師的教學方法和對學生的態(tài)度有關(guān)。1970年英國Denis Girard做了一項問卷調(diào)查，要求學生將所列教師的10項個人品質(zhì)按自己的順序排列，其順序如下：

1. 和課生動有趣 2. 好

3. 解題清晰 4.英語流利

5. 對所有學生表現(xiàn)出同樣的關(guān)注

6. 讓所有學生參與語言活動

7. 耐心 8. 堅持講口語

9. 使學生工作 10. 用聽說法教學

從上述結(jié)果可以看出，教師上課生動有趣是中外學生的首選項 。教師對學生水平、語言功底扎實，解釋清晰都是學生所看重的，都能有助于學生學習動機的形成。教室環(huán)境也是影響學生學習外語動機因素之一，教師應(yīng)盡可能通過環(huán)境營造一種外語氛圍，使學生在這種氛圍中感到英語是很自然的。

教學方法是形成內(nèi)部動機最關(guān)鍵的因素，教師要認真研究學生和教材，選擇科學方法，并利用各種手段強化學生的動機。