群文閱讀能提高語(yǔ)文課堂的有效性

宋安舉

傳統(tǒng)課堂形式是“五段教學(xué)法”，即織織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講解新課、鞏固新課和布置作業(yè)，倡導(dǎo)教師權(quán)威，堅(jiān)持“知識(shí)本位”，宣揚(yáng)“精英主義”。教學(xué)關(guān)系是師講，生聽(tīng)；師問(wèn)，生答；師寫(xiě)，生抄；師給，生收。因而學(xué)生學(xué)得苦，老師教得苦；課堂成了“教堂”，而非學(xué)堂。從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文的新要求出發(fā)，傳統(tǒng)課堂被認(rèn)為是低效課堂。如今，有效課堂和高效課堂的研究風(fēng)起云涌，出現(xiàn)了許多高效課堂優(yōu)秀典范。

山東杜郎口中學(xué)模式就是一句話，即讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)，而核心就是“動(dòng)”。山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式，從改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)入手，走出一條光明的通途，伴隨著課改生成的“學(xué)生自治”管理文化，重新解讀了教育的目標(biāo)是“教是為了不教”。河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)“大單元教學(xué)”語(yǔ)文模式著眼于“大”字，要求教師在教學(xué)具體課文時(shí)不只是局限于一篇課文、局限于這篇課文所在的單元，甚至不局限于課本，而是把眼光放遠(yuǎn)，將學(xué)生課內(nèi)的學(xué)和課外的讀結(jié)合起來(lái)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識(shí)層次，開(kāi)掘?qū)W生的人文視野，讓課內(nèi)的課文學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生閱讀同類文章的引子，讓課堂成為調(diào)動(dòng)學(xué)生去作課外閱讀的策源地。

任何一種高效課堂都有其表現(xiàn)形式，也就是一種模式。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高效課堂模式，從中受到啟發(fā)，吸收其精華，結(jié)合自身實(shí)際，形成自己的高效課堂模式，以“群文鬩讀”構(gòu)建語(yǔ)文有效性課堂教學(xué)模式就是一種探索。群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是指讓學(xué)生閱讀多個(gè)文本、探討同一議題的閱讀教學(xué)方式。群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)方式，側(cè)重于表達(dá)感悟、分享體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)思考與辨析，強(qiáng)調(diào)想象力、創(chuàng)造力和邏輯推理能力在閱讀空間的演練。其目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神，提升學(xué)生的閱讀力，并通過(guò)閱讀比較不同的文章組合，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯思維等。群文閱讀能提高語(yǔ)文課堂的有效性。

一、群文閱讀改變閱讀教學(xué)的痼疾

新的課程觀認(rèn)為，課文是范文，是進(jìn)行訓(xùn)練的憑借，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

群文閱讀從“一篇”到“一群”的更大價(jià)值是努力改變以往閱讀教學(xué)中的許多痼疾，它意味著“教”的改變，即讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。

群文閱讀把大塊時(shí)間用于學(xué)生的自讀自悟。學(xué)生自讀自悟時(shí)間的增加，意味著教師分析指導(dǎo)時(shí)間的減少?！耙还?jié)課里讀一群文章”的課堂里，教學(xué)不可能做到“面面俱到”。教師要學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)、突出要點(diǎn)、把握難點(diǎn)，一句話，要學(xué)會(huì)有所放棄。

課堂上還有更重要的事情等著師生一起完成，即必須依據(jù)讀物的不同性質(zhì)，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，必須進(jìn)行更為實(shí)戰(zhàn)也更為實(shí)用的“生活化”閱讀。

二、群文閱讀使課的容量增加，內(nèi)涵得以延伸

“群文閱讀”開(kāi)拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。沒(méi)有大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟，就不可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀智能，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。“群文閱讀”就是源于“讀”“悟”結(jié)合，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣、拓展閱讀空間，使課的容量增加、內(nèi)涵得以延伸。

課堂的功能只相當(dāng)于一個(gè)例子，或一塊試驗(yàn)田，或一把鑰匙，而更廣闊豐富、更生動(dòng)多變、更精彩的世界在課外和生活中。學(xué)生有了在課內(nèi)閱讀所扎下的“根”，又有課外閱讀和生活中發(fā)出的“枝”和“葉”，必將結(jié)出累累的碩果。

三、“群文閱讀”豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式

先學(xué)后教是江蘇泰興洋思中學(xué)獨(dú)創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革。一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開(kāi)頭，這個(gè)“學(xué)”是自學(xué)的意思，“學(xué)”是學(xué)生帶著教師布置的任務(wù)、有既定目標(biāo)的自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)成為一堂課的起點(diǎn)，是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。他們的做法體現(xiàn)了新課程所提倡的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)方式。洋思中學(xué)的做法在全國(guó)引起了很大的轟動(dòng)，被稱為“洋思經(jīng)驗(yàn)”或“洋思現(xiàn)象”。

“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

“群文閱讀”課堂要透過(guò)老師的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到步驟化、程序化。讓每個(gè)學(xué)生，不限天生能力、先天條件，不管背景知識(shí)多寡，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)人都有自己的收獲和感悟。所以，真正成功有效的“群文閱讀”，在選好文章的基礎(chǔ)上，還要相應(yīng)地設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，那種有步驟、有程序的閱讀策略教學(xué)，才有可能縮短學(xué)生間能力的差距，妥善解決“群文閱讀”教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的層次差距，讓“群文閱讀”課堂面向全體學(xué)生。

四、群文閱讀強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“基本理念”方面是強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！碑?dāng)前，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問(wèn)、不停地講，學(xué)生被動(dòng)地答、被動(dòng)地聽(tīng)，主體意識(shí)缺失，閱讀興趣降低。而群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中可以讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問(wèn)少講，學(xué)生忙著看書(shū)、思考、陳述、傾聽(tīng)等語(yǔ)文實(shí)踐，真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

群文閱讀所倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生的課堂，是探究的課堂，是討論的課堂，是閱讀策略的課堂，是思考的課堂。群文閱讀教學(xué)是把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力；可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣。