英語閱讀教學(xué)中對文本開展情感維度的解讀

陳嬌玲

摘 要：對閱讀文本開展情感維度的解讀，實質(zhì)上就是從情感上著眼，處處留意文本細(xì)節(jié)，對文本進(jìn)行發(fā)掘、加工、組織與創(chuàng)造，深刻挖掘文本背后滲透的情感內(nèi)容，讓學(xué)生在體驗和探究中感受成功，增強自信，最終獲得知識與能力的發(fā)展、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文本；情感；細(xì)節(jié)

“教育的目的絕不是只限于教學(xué)生知識或謀生技能，更重要的是針對學(xué)生的情感需求，使他們能夠在認(rèn)知和情感方面均衡發(fā)展，從而培養(yǎng)其健全的人格?！盵1]“學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績；消極的情感不僅會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展?！盵2]24文本是閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)語言、提高素養(yǎng)的一個載體。對文本的解讀是讀者在閱讀時投入感受力和想象力的專注的、動情的精神活動。閱讀教學(xué)不能是枯燥機械的語言知識和技能的傳授。只有對文本進(jìn)行多維解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面去分析理解文本內(nèi)容，才能使閱讀教學(xué)更加有效。其中，對文本開展情感維度的解讀，能塑造學(xué)生的心靈，使學(xué)生形成積極向上的情感和活潑開朗的個性，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧向上的品格，逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[3]。

那么如何在英語閱讀教學(xué)中對文本開展情感維度的解讀呢？對閱讀文本開展情感維度的解讀，實質(zhì)上就是從情感上著眼，處處留意文本細(xì)節(jié)，對文本進(jìn)行發(fā)掘、加工、組織與創(chuàng)造，深刻挖掘文本背后滲透的情感內(nèi)容。筆者進(jìn)行了以下探索。

一、抓住顯性詞匯

顯性詞匯是指那些字面意思清晰，情感褒貶明確的字、詞等；這些詞匯一般能明顯地表達(dá)作者的思想或情感，凸顯文章的主題等。抓住文本中的顯性詞匯，就能理解文章大概，揣摩作者的寫作意圖，明白作者的態(tài)度、立場等。

比如，NSEFC Book 6 Unit 5的閱讀文本“An exciting job”。該文從標(biāo)題中的exciting開始，具體到文本細(xì)節(jié)，作者用了很多顯性詞匯來突出自己對這份工作的熱愛和喜歡。在文章第一段，作者陳述為什么喜歡這份工作的理由時，就用了不少顯性詞匯（畫線部分為顯性詞匯，下同）：I have the greatest job in the world； I am never bored； I dont mind because danger excites me and makes me feel alive； the most important thing about my job is that I help protect ordinary people from the volcano.在文本第三段，作者在描述自己目睹火山爆發(fā)，跟火山親密接觸的一次經(jīng)歷時寫道：It was an absolutely fantastic sight. 在最后一段總結(jié)對這份工作的感受時作者是這樣寫的：I am just as enthusiastic about my job as the day I first started； I am still amazed at their beauty as well as their potential to cause great damage. 從這些顯性詞匯中，我們能體會作者對這份工作深深的熱愛。這些顯性詞匯也呼應(yīng)了文章的標(biāo)題，這是一份讓作者興奮、有激情的工作。對于這些顯性詞匯的把握，學(xué)生的興趣和好奇心得以激發(fā)，促使他們積極思考自己的職業(yè)理想，并對自己有更好的人生規(guī)劃。

二、圍繞文本主旨

“旨”是文章的主旨大意、中心思想、主要論點等，是作者通過材料來表達(dá)出的基本觀點和意圖。主旨是文章的“靈魂”和“統(tǒng)帥”，材料是文章的“血肉”，兩者是有機統(tǒng)一的。借助材料，讀者來感受文章主旨，明白作者寫這篇文章要闡明什么、歌頌什么、批評什么等。所以文本主旨決定著文章的質(zhì)量高低和價值大小，是主題情感的載體。

NSEFC Book 2 Unit 3的話題是Computers，閱讀文本“Who Am I？”以時間發(fā)展為主線，講述了電腦的誕生、發(fā)展與應(yīng)用。以此為主旨，作者以“有血有肉”的材料給我們形象描述了電腦發(fā)展的畫面。筆者對課文材料進(jìn)行梳理，讓學(xué)生完成表1來更好地領(lǐng)會主旨（斜體部分為參考答案）。

通過表1的填寫，學(xué)生對電腦的發(fā)展與運用有了直觀印象。作為人類的好幫手，電腦在各個方面極大地改變了人類的生活。作者雖然在全文用了客觀的語言來描述事實，但我們對電腦將來的發(fā)展及它對人類生活產(chǎn)生的作用是贊賞的、充滿希望的?；诖私庾x，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動機得以激發(fā)，他們充分認(rèn)識到科技的價值和作用，并會立志更好地發(fā)展和利用科技，造福人類。

三、提煉文本大綱

綱是事物的關(guān)鍵部分，文本大綱是文本的概要，是文本結(jié)構(gòu)性的、核心的和實質(zhì)性的內(nèi)容的概述和介紹。綱要凸顯綱目和要點，體現(xiàn)文章的篇章結(jié)構(gòu)，起到使人一看就對主題和內(nèi)容一目了然的作用。

NSEFC Book 4 Unit 2中 Using language部分“Chemical or organic farming？”的話題是“化學(xué)耕作和有機耕作，哪種方式對人類健康更好？”在文本中，作者以事實和證據(jù)分析、比較了兩種耕作方式的優(yōu)劣，最后做出總結(jié)，并提出建議。此類說明文給人感覺平淡、枯燥、瑣碎，因此在教學(xué)中讓讀者提煉文本大綱和要點就顯得尤為重要。筆者在教學(xué)中拋給學(xué)生一個問題：Whats the main idea of each paragraph？ Try to find out the topic sentences or key words.學(xué)生經(jīng)合作探究，提煉出了以下大綱（見表2）。

基于以上文本大綱，讀者不僅對文本結(jié)構(gòu)一目了然，并抓住文本要點，而且領(lǐng)會了作者的寫作意圖和情感態(tài)度，即反對化學(xué)耕作，支持有機耕作，從而很好地回答了文章標(biāo)題：Chemical or organic farming？Lets go organic！ 在解讀中，學(xué)生探究、反思與交流，在合作學(xué)習(xí)中思考與生活聯(lián)系緊密的社會大問題，極大地增強了社會責(zé)任感。

四、挖掘文本標(biāo)題

標(biāo)題是文章的眼睛，是作者心靈的窗戶；標(biāo)題也是文章的文眼，往往體現(xiàn)了作者別具匠心的構(gòu)思。標(biāo)題或是文章主要內(nèi)容的概括，或是文章情節(jié)發(fā)展的線索，或是作者感情的出發(fā)點。在閱讀教學(xué)中教師要充分挖掘標(biāo)題的內(nèi)涵，抓住文眼，感知全文，捕捉作者的思想情感和傾向。

NSEFC Book 5 Unit 5中“Heroic teenager receives award”講的是少年英雄因為懂得一些急救知識而挽救一條生命的故事。標(biāo)題一目了然，用heroic這一顯性詞高度贊揚了John這位少年的英雄事跡。這個標(biāo)題不僅概括了文章的主要內(nèi)容，也是文章情節(jié)發(fā)展的線索，讀者基本上可以預(yù)測文章將會介紹以下信息：①Who is the heroic teenager？ ②Why does he receive the award？ ③What award does he receive？ ④What can I learn from him？通讀全文后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這位少年在歹徒逃跑、遇難者鮮血淋漓時不顧一切救助他人，感受了他的brave， admirable， bold， fearless， courageous等特征，體會到作者對少年的行為持的是贊賞的態(tài)度。此情感捕捉能很好地觸動學(xué)生心弦，增強自信心，使他們感到，英雄離自己不遠(yuǎn)，而且有一天自己也能成為英雄。

五、設(shè)疑文本內(nèi)容

思維自驚奇和疑問開始，學(xué)生的思維活躍于疑問的交叉點。適時設(shè)疑，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。設(shè)疑誘思，其實質(zhì)就是為課堂教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)一個個興奮點，點燃學(xué)生思維的火花，在火花交鋒中讓學(xué)生走進(jìn)文本的情感。

如NSEFC Book 6 Unit 4的閱讀文本“The earth is becoming warmer—but does it matter？”，從標(biāo)題無法看出作者是否表明了態(tài)度，只是以問題拋磚引玉，激發(fā)讀者的興趣和思考。教學(xué)中筆者讓學(xué)生根據(jù)段落大意將文章分為三部分（見表3）。

在對文本進(jìn)行上述解讀后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)地球變暖帶來不少好處，如莊稼豐產(chǎn)、動物繁衍等，專家的態(tài)度是不需要對上升的這么1℃小題大做：We are making a fuss of the slight global warming. There is no need to take it so seriously at all.但是沒人能明確地知曉全球變暖的后果是什么，風(fēng)險有多大。難道我們就視而不見嗎？于是筆者在此處設(shè)疑，讓學(xué)生思考：Does that mean we should do nothing？ Or are the risks too great？學(xué)生對該問題討論熱烈，氣氛活躍，得出的結(jié)論是：We should do our bit. If we remain indifferent to global warming， we will pay a high price for it in time.學(xué)生因此更深刻地體會到作者和文本的情感意圖。筆者接著讓學(xué)生思考：What can each one of us do to help prevent global warming？保護地球，人人有責(zé)，這樣對文本的解讀又進(jìn)了一步，引起學(xué)生更深的情感共鳴。在此解讀中，學(xué)生通過合作探究，反思全球大問題，形成國際視野，胸懷大志，立志做一個國際好公民。

六、細(xì)品文本意味

文本意味就是在文本解讀中，通過領(lǐng)會語言表達(dá)的意義，感受語言所呈現(xiàn)的意象，從而體會到寓于語言之中的情感、態(tài)度和思想。在課堂教學(xué)中，筆者通常通過設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生體會作品的語言風(fēng)格，賞析作品的語言特色，進(jìn)而品味、感悟角色性格或作者豐富的思想和情感態(tài)度。

NSEFC Book 6 Unit 2 Using language中的閱讀文本“Ive saved the summer”是由美國著名詩人Rod Mckuen寫的小詩，里面通過暗喻、意象等手法表達(dá)了父母對孩子無私的愛。筆者在讓學(xué)生有感情地朗誦、理解詩歌大意后，向?qū)W生提問：In what aspects can we appreciate a poem？學(xué)生回答：①Rhythm and rhymes（節(jié)奏和押韻）； ②Image（意象）； ③Emotions（情感）。在讓學(xué)生通過個體、小組活動感受此詩的節(jié)奏，找出押韻詞之后，筆者接著提問：Does the poem have images？ If so， please find them out.學(xué)生思考后回答：The poet compares “summer” with “winter” to show parents love can give us warmth； “sunlight” with “darkness” to show that parents love can also give us hope.在此情感上，筆者提出以下兩個問題：

① What do brave young smiles mean to parents？ （Possible answers： They will feel happy because the child is confident and they will appreciate it. However， they will be a little worried because the child is ambitious）

②How can the child find the answers？ （Possible answer： By himself and by experiencing life. In spite of this， the parents will offer all his love to support the child till he finds his own love）

通過平實的語言、豐富的意象、真實的情感，學(xué)生深刻體會到：Parents offer us unconditional love. 正是“誰言寸草心，報得三春暉”。學(xué)生在這動情的關(guān)愛中感受到快樂、鼓勵和支持，激發(fā)他們以更大的自信和堅強的意志去追求自己的人生和幸福。

實踐證明，只有動之以情，才能曉之以理。從情感維度解讀文本，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在師生互動中情感和思想得以良好傳遞；有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)人、塑造人。教師只有努力關(guān)注情感教育，發(fā)揮自身的情感教化作用，才能在課堂上尊重主體，引導(dǎo)學(xué)生樂于體驗，樂于探究，樂于分享。學(xué)生在體驗和探究中感受成功，增強自信，最終獲得知識與能力的發(fā)展、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]40。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興.教育心理學(xué)——三化取向的理論與實踐[M]. 杭州：浙江教育出版社，1998：264.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]莊志琳，沈萃萃，唐明霞，等.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：21.