“學·導·用”教學模式下小組合作學習的意義探析

鄧榮珍（寧化安樂中心學校，福建　三明　　365000）

?

“學·導·用”教學模式下小組合作學習的意義探析

鄧榮珍
（寧化安樂中心學校，福建三明365000）

摘要：“學·導·用”教學模式是扎根于我縣的本土教育教學改革，在筆者的英語教學實踐中，我堅持以學生的“學”為中心，充分發(fā)揮小組自主探究的積極性，取得了較好的教學效果。本文結合自己的英語課堂實踐，探討了“學·導·用”教學模式下小組合作學習的意義，對于“學·導·用”教學模式改革有一定的推進作用。

關鍵詞：小組合作學習；意義探析；改變模式與觀念；顛覆角色定位；落實三維目標

“學·導·用”教學模式在我縣轟轟烈烈的開展了三年了，它的教學流程一般是這樣的：目標引學——前置先學——釋題導學——運用活學。作為參與課堂改革的一員，我認識到充分發(fā)揮小組自主合作探究的作用，也充分意識到小組自主合作探究的重要意義。在整個教學進程中，小組自主合作探究是課堂教學的基本組織單位和手段?！皩W”又是貫穿始終的教學著眼點，學知識，學能力，學方法，體驗學習過程中的痛苦與歡樂，在學習探究的過程中逐步形成健康向上的價值觀與人生觀。

那么以小組自主合作探究學習又有什么意義呢？

一、改變了傳統(tǒng)的教學模式與觀念

傳統(tǒng)教學模式是：學生接受教師課堂所講授的、書本所灌輸?shù)闹R，并對其理解、記憶。整個過程學生成了被灌輸?shù)膶ο蠛吞铠喪降墓ぞ?，教師成為課堂的“主體”，學生成為“應試”的機器?！皩W·導·用”教學模式所倡導的自主學習、合作學習從根本上改變了原來的教學理念。具體體現(xiàn)在：

1.轉變了教學思想，奠定了以學生為核心的教學理念。

小組自主合作學習，要求教師應以教育中的“傳授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺焙汀皡f(xié)助者”。教師的工作變?yōu)橐龑Ш徒M織學生去規(guī)劃自己的學習，幫助學生成為完成教學目標快速、高效的學習的組織者與參與者。師生中的支配關系已被徹底打破。

學生成為了課堂的主人，認知目標，前置先學，釋題導學，運用活學。整個學習過程，學生都是以主人公的姿態(tài)全程參與。小組自主合作學習，師生互動，一切為了學生。為了學生的一切成了教學的終極目標與理念。

2.改變了教學形式。

傳統(tǒng)的教學形式是師講生聽，師講生記，師講生背，師講生做等。師講，傳道授業(yè)解惑。講，成了教師在課堂的主要表現(xiàn)手段與形式，學生聽、記、背、做，成了被動的學習容器，考試機器。而“學·導·用”教學模式下的小組自主合作學習則徹底改變了課堂的模式與教學形式。教師的講授變成了學生的展示，表演，交流、討論，課堂變成了“快樂的大本營”“開心詞典”，教師與學生，學生與學生都參與到課堂中來。講與練，講與讀不再是教學的主要形式。

3.強化了學生對教學的參與。

以八年級下Unit8Topic2SectionC為例。以前在上這一課時，只是把課文內(nèi)容翻譯一下，然后找出幾個重要的句子，學生就邊聽邊記，講完了，學生記完了，這一課就完成了。有時還因為要趕課，直接劃出句子叫學生去背，整個課堂就聽到老師一個人的聲音，可謂老師累，學生也累，且學生學起來沒有干勁，成績好的還好一些，沒有入門的就干脆不動，筆記也不記。

如今，我用了“學·導·用”教學模式，課前要預習的內(nèi)容是歸納jobs。一上課，就按照原先的小組分配，采用小組競賽的方式，一一說出表職業(yè)類的詞，每一小組都不想自己的小組落后，所以都積極參與，很快就調動了學生的上課熱情。而這職業(yè)的導入又為新課“什么職業(yè)穿什么衣服”奠定了基礎。直接導入“Differentuniformsshowdifferentjobs”，接下來的課就很輕松了，每個小組講一種職業(yè)以及相對應的制服，及其作用，如有講錯的其它小組還可指出，指出的多加一分。一節(jié)課就在以學生為主的競賽中完美的結束了。

二、顛覆了師生的角色定位

教師不再是課堂的主宰者，而是學生自主合作探究學習的目標引導者，前置先學的精心設計者，釋題導學和運用的參與者。荊志強說“教師應當是主持人，學生的協(xié)調者，服務員，一位交換意見的參與者，也是學生學習上的顧問，還是學生和課堂的評價者”。這一句話較好地詮釋了教師的角色定位。

學生是課堂的主人，表現(xiàn)在學生既是學習的參與者、合作者，更是課堂的展示者，問題的提出者，或是解答者和課堂成果的展示者和表演者。

我是這樣進行小組合作學習的操作的：

1.均衡分組。我班36人，每組4人，正好9組。每組都要做到組內(nèi)異質，及有合理的好中差搭配，男女生均衡。組與組之間做到組間同質，相對均衡。

2.分工合作。組內(nèi)成員之間盡量做到人人有事干，事事有人干。這需要小組成員之間做好分工合作。

3.學習過程。小組合作學習的過程：個體獨立思考，小組合作學習，全班統(tǒng)一交流。如，對于新的單詞，每個成員應該先獨立拼讀，然后小組合作學習，小組交流后，各小組將本組不會讀的單詞進行歸納、總結，由小組發(fā)言人去問老師，最后由小組發(fā)言人去教會其他3個成員。

4.學習評價。要制定小組合作學習評價指標（作業(yè)、測試、背誦、課堂、紀律）并印發(fā)給全班同學學習。再將課堂小組合作學習評價表給各組組長。在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內(nèi)樹立榜樣，引發(fā)組內(nèi)競爭，調動每位成員參與的積極性，消除個別學生的依賴思想。整個課堂或學習過程都是在教師的引導下，學生積極、主動參與。學習起于學生而終于學生，學生成了課堂的主人翁，成了課堂和學習的主人。

三、突出了三維目標的落實

知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，這三維目標在“學·導·用”模式下的小組合作中得到更好地落實與突出。

1.目標導學有意強調三維目標的達成。

教師在目標導學時往往結合文本、學情、生情特點，精心設計三維目標，雖然不面面俱到，但往往都抓住兩個關鍵點來促成三維目標的達成。

2.釋題導學。

如，英語寫作是得分最為薄弱的一個題項。究其原因，一是學生寫作練習的時間少，二是老師平時缺乏對學生進行系統(tǒng)的寫作知識的指導（比如，如何用詞、句、組段、篇等）。這些原因造成學生從最初不會寫、盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直到最后拒絕寫的惡性循環(huán)。針對這一現(xiàn)象，我在教八年級上Unit1Topic 1 Section D 時，就讓學生課前搜索有關運動的信息，Playing soccer makes us strong and it’s popular all over the world. Running is good for my legs， heart and lungs and most people like it. Swimming can help to keep her heart and lungs healthy， it’s a good way to keep fit. Walking after supper help us relax. 以及Yao Ming is my favorite player， I’m going to be a basketball player like him when I grow up. It’s my dream.獲取了這些有關的運動的信息，現(xiàn)要寫出My Favorite Sport 這一作文就唾手可得了。

3.運用活學。

運用活學是讓學生在課堂的參與與活動交流中，生生互動，小組互動。師生互動中充分體驗了學習過程的快樂，主動的參與更有助于學生形成良好的價值觀與人生觀。

總之，“學·導·用”教學模式要求我們在進行課堂教學時要善于觀察學生的合作需要，把握恰當?shù)暮献鲿r機。對于那些學生力所能及的問題，讓學生獨立解決，那些力所難及的問題，則讓學生合作解決，而那些力所不及的問題，則需要教師引導解決。在教學實踐中，我們要不斷追求真正意義上的小組合作學習，使小組合作學習真正具有實效性。在小組合作學習的過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究，但我們在實踐中嘗到了“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。相信在新課程探索的道路上，我們將走得更遠，使合作學習模式在英語教學中日趨完善。

參考文獻：

［1］黃麗華.小議“學·導·用”課堂教學模式在英語教學中的實施［J］.考試周刊.2014（46）：97-98；

［2］吳連英.淺談初中英語“學·導·用”教學模式中的“合作共學”［J］.校園英語.2015（13）：145-146.

中圖分類號：G427

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0097-02