語言教師的課堂提問藝術(shù)探究

夏蓮茹（南陽理工學(xué)院，河南　南陽　　473000）

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語言教師的課堂提問藝術(shù)探究

夏蓮茹
（南陽理工學(xué)院，河南南陽473000）

摘要：課堂提問藝術(shù)關(guān)系著語言教師課堂教學(xué)效果的成敗。本文通過對語言教師課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的探討，給廣大語言教師快速掌握課堂提問技巧進(jìn)而有效提高其課堂教學(xué)效率提供了一定的指導(dǎo)和幫助。

關(guān)鍵詞：語言教師；課堂提問；提問藝術(shù)

課堂教學(xué)既有藝術(shù)內(nèi)涵，又講究方法技巧。課堂提問是課堂教學(xué)過程的首要環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)的重要方法和手段，也是教學(xué)過程中教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的首選形式。是語言課堂交際活動的催化劑，稱點燃學(xué)生思維的火花和開啟學(xué)生思維大門的鑰匙。前蘇聯(lián)的教育界曾倡導(dǎo)過一種教學(xué)方法叫問題教學(xué)法。多年來一直是具有世界影響的教學(xué)法之一。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求問題的答案和解決途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效提高英語課堂教學(xué)的效率。

一、課堂提問的意義

1.引起注意，激發(fā)興趣。大教育家布魯姆?喬伊斯曾說過，教會學(xué)生獨立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目地相信某種結(jié)論。適時有效的課堂提問無疑是體現(xiàn)該思想的重要手段。在課堂教學(xué)中，提問有利于激發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生為了準(zhǔn)確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動，迅速處理信息并積極探索問題的答案。

2.啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)。教師在講授新課時穿插提問學(xué)生或教師自問自答，能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，刺激的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了一般的講解。因為教師運用已學(xué)過的知識或他們的社會、生活實踐體驗，涉問誘導(dǎo)啟迪學(xué)生，使教材與學(xué)生已有的知識聯(lián)系起來，使新舊知識相互作用，從而形成新知識。

3.反饋信息，鞏固知識。講授新課之后鞏固提問，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過程不是直線式的，由于學(xué)生的課堂接受不同，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學(xué)生對教材的理解、掌握和運用程度，根據(jù)獲得的信息對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或改變。用贊揚的語氣和表情肯定表現(xiàn)好的學(xué)生。如果有錯，則用鼓勵的語言來提高學(xué)生解決問題的信心。

二、語言教師課堂提問的藝術(shù)形式

1.全體提問式。全體提問是指面向全體學(xué)生的提問，教師提出問題，讓學(xué)生一齊回答。這種提問方式一般適用于比較簡單的或者已經(jīng)學(xué)過的東西。學(xué)生不假思索就能脫口而出，達(dá)到鞏固已有知識的目的。也可以作為個別提問前的演練和檢查。這種提問方式可以在很短的時間內(nèi)檢查學(xué)生對知識的掌握情況，但是教師容易忽略一些個別學(xué)生所犯的錯誤，一些知識掌握不牢固的學(xué)生可能濫竽充數(shù)，依賴于別人的答案而自己不加考慮。

2.個別提問式。個別提問是指教師提出問題，找個別學(xué)生單獨回答。使用這種提問方式，教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計不同難度的問題，照顧不同層次的學(xué)生。還有注意避免提問一人而忽略整體的現(xiàn)象。因此，教師要先提出問題，給全體學(xué)生思考時間，然后再提問個別學(xué)生回答。

3.連鎖式提問。連鎖式提問是指教師采用連續(xù)的方式，一個接一個地提問學(xué)生。優(yōu)點是提問速度快，覆蓋面積廣。缺點是沒有提問到的學(xué)生容易產(chǎn)生“事不關(guān)己”的心態(tài)。

4.搶答式提問。搶答式提問是指教師以搶答題的方式提問，看誰回答地快。對于那些反應(yīng)迅速、準(zhǔn)確的學(xué)生，教師要用眼神或者手勢給予快速及時的表揚。搶答式提問有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。

三、課堂提問對語言教師的基本要求

1.把握提問時機(jī)。課堂提問要收到理想的效果，教師需要把握最佳提問時機(jī)。在剛剛上課和課堂接近尾聲時，學(xué)生的注意力難以集中到課堂上來，這時的提問很難達(dá)到應(yīng)有的效果；在新授知識剛剛講完時，學(xué)生還沒有理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，這時提問也不是明智的選擇。因此，教師上課時要學(xué)會“察言觀色”，要了解學(xué)生聽課的注意力集中情況以及學(xué)習(xí)興趣和求知欲狀況等。把握最佳提問時機(jī)，使提問真正達(dá)到應(yīng)有的效果。

2.因材施教，照顧全面。教師在提問時要照顧全體學(xué)生，更要因材施問。教師在課堂提問時要考慮中等學(xué)生參與教學(xué)活動的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。要根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、性格、思維等特點進(jìn)行分析提問，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會。特別是提問的對象不能僅僅局限于班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好又聽話的學(xué)生，而應(yīng)該照顧全面，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的學(xué)生，也應(yīng)給予機(jī)會。

3.語言表達(dá)簡潔準(zhǔn)確。教師提問前要認(rèn)真準(zhǔn)備，提問時要做到簡潔準(zhǔn)確，沒有歧義，使學(xué)生能夠迅速而準(zhǔn)確地理解教師的提問要求，從而思考問題和尋找答案。

4.要學(xué)會等待和聆聽。如果教師每提一個問題，給學(xué)生思考的時間只有一兩秒鐘，學(xué)生還未想好教師就重復(fù)提問，或者重新組織問題，或者請另外一個學(xué)生回答，這種做法似乎是控制時間的機(jī)智表現(xiàn)，但實際上被提問的學(xué)生卻會失去回答問題的信心，或者懶于思考，學(xué)習(xí)的積極性逐漸減弱。因此，教師要學(xué)會等待，給學(xué)生一至兩分鐘的時間思考和組織語言，然后再提示。在學(xué)生回答問題時，教師要學(xué)會聆聽，找出閃光點和不足之處給予及時的評價。

5.態(tài)度要和藹可親。教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時教師的眼神應(yīng)該透露出信任和期待的信息。教師應(yīng)使學(xué)生從提問的方式中知道他所期望的是合理的答案。如果學(xué)生回答得不夠正確，也不能輕易打斷其發(fā)言。而應(yīng)該找出閃光點，給予肯定和鼓勵。如果學(xué)生不能回答，或者一時回答不出來，不要強(qiáng)迫其回答。

總之，提問是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法和手段，也是教師與學(xué)生之間信息溝通和交流的主要形式。課堂教學(xué)離不開課堂提問，因此，探討課堂提問的藝術(shù)和技巧十分重要。教師要在課堂教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計和提出問題以及時喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，營造出活躍的課堂氛圍，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主題作用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，同時也展示了教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)魅力。

參考文獻(xiàn)：

［1］肖禮全：《英語教學(xué)方法論》，外語教學(xué)與研究出版社，2006.

［2］沈龍明：《中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)》，高等教育出版社，2006.

［3］李燕等：《名師最有效的溝通藝術(shù)》，九州出版社，2005

［4］皮連生：《英語學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》，上海教育出版社，2004.

中圖分類號：G424.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0180-01

作者簡介：

夏蓮茹（1967—），女，河南南陽人，英語教育專業(yè)，碩士學(xué)位，副教授，現(xiàn)為南陽理工學(xué)院外國語學(xué)院英語教師。