新視野下體育后進生轉(zhuǎn)化的理論思考①
——以英杰中學初一年級為例

賈軍

（云南師范大學體育學院 云南昆明 650500）

新視野下體育后進生轉(zhuǎn)化的理論思考①
——以英杰中學初一年級為例

賈軍

（云南師范大學體育學院 云南昆明 650500）

“體育后進生”是指體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學不相適應，完成不了體育學習任務的學生。通過在英杰中學初一年級的體育與健康課程教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)“體育后進生”是客觀存在的。筆者從影響英杰中學初一年級“體育后進生”健康成長的生理、心理、社會等諸多因素出發(fā)，全面分析英杰中學初一年級“體育后進生”的成因，并針對后進生的成因做出相應的轉(zhuǎn)換原則。體育后進生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕，需要長時間的堅持和努力。教師在轉(zhuǎn)化后進生的過程中不僅要使學生重新審視自己，給予他們更多的關(guān)愛支持、理解、指導和幫助，而且要依據(jù)個人教學經(jīng)驗，尋找適合地方特色的轉(zhuǎn)化策略，為英杰中學初一年級體育與健康課程教學改革提供理論依據(jù)。

英杰中學 初一年級 體育后進生 轉(zhuǎn)化

初一年級，是學生中學生涯的初級階段，同時也是小學適應中學的關(guān)鍵階段，同時更是整個中學最關(guān)鍵的一個時刻。體育后進生作為一個弱勢群體，在體育教學與體育學習中無意間被多數(shù)群體所忽視，體育后進生的群體數(shù)量呈上升的趨勢，如不及時發(fā)現(xiàn)并進行解決，這種情況將愈演愈烈，面對這樣的情況，應及時調(diào)查研究，并針對體育后進生制定出相應的解決方案。呂梁地區(qū)作為革命老區(qū)，由于地理位置和資源分布不均，經(jīng)濟相對發(fā)展緩慢，師資力量相對薄弱，家庭的觀念相對滯后，學生的自身條件以及認識的局限性不可避免的產(chǎn)生一些體育教學內(nèi)容與學生的實際情況不適應，從而導致體育后進生的產(chǎn)生。而這些學生中有些并不是真正意義上的后進生，對他們進行正確的教育、引導和啟發(fā)，促使他們向好的方向發(fā)展，使每位學生都學有所獲，既是學生的成功，也是教師的驕傲，更是一名體育教師應盡的職責。

1　研究對象

該研究以呂梁市離石區(qū)英杰中學初一年級體育后進生為研究對象。

表1　英杰中學初一年級體育后進生2015—2016年《體質(zhì)與健康標準》

2 研究方法

2.1文獻資料法

2.2問卷調(diào)查法

在設計調(diào)查問卷之前，首先參考了各相關(guān)文獻中的問卷設計，然后根據(jù)英杰中學初一年級體育后進生的特點和該文所要研究的內(nèi)容，對英杰中學初一年級體育后進生發(fā)放問卷。此次調(diào)查共發(fā)放問卷210份，回收問卷205份，回收率為97.61%，有效問卷200份，有效率為97.56%。

2.3訪談法

通過英杰中學初一22個班的相關(guān)代課教師、體育教師、學校相關(guān)領(lǐng)導以及體育后進生直接進行訪問，收集相關(guān)的信息。

3　體育后進生的概念及其成因

3.1體育后進生的概念

關(guān)于體育后生的概念國內(nèi)各人士對其研究的定義各有見解，筆者再此借用李偉萍的概念體育后進生是指在體能、運動能力和思想品德等方面發(fā)展水平與教育教學不相適應，在體育教學中完不成教學任務，達不到教學要求，跟不上教學進度的這部分學生。［5］他們不屬于有傷、有病或殘疾的學生，有的素質(zhì)較差或有的素質(zhì)雖好，但思想上不重視體育等等，體育成績常常不及格或較差。

表2　英杰中學初一年級體育后進生氣質(zhì)類型表

3.2體育后進生的成因

3.2.1生理因素

經(jīng)過調(diào)查研究造成體育后進生的生理因素主要包括；身體的速度、力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等素質(zhì)。根據(jù)生理各成因分析，速度與靈巧處于不及格等級的后進生占到整個年級后進生人數(shù)的21.5%，有43人，是整個生理因素中最高的一項，耐力處于不及格等級的占38人，占后進生總?cè)藬?shù)的19%。體重達到肥胖等級的人數(shù)有37人，占后進生總?cè)藬?shù)之比為18.5%。這三項為影響后進生的主要因素。身高處于在營養(yǎng)不良等級的占 32人，占據(jù)后進生總?cè)藬?shù)的16% ，肺活量不及格的占到8.5%，柔韌、力量不及格者占到16.5%。面對這樣的問題我們必須先從速度、耐力、體重這三項入手進行解決，進而對其他各項問題逐個進行解決和處理。以此達到轉(zhuǎn)化后進生的目的并取得相應的成果（見表1）。

3.2.2心理因素

造成體育后進生心理因素有興趣 、意志品質(zhì)、態(tài)度、氣質(zhì)類型、智力等因素 、根據(jù)調(diào)查顯示體育后進生對學校開設的體育課程內(nèi)容興趣不高，在學習和練習時對體育缺乏興趣，體會不到成功的喜悅。一些學生怕苦怕累，對體育的健康功能和社會功能缺乏認識，認為體育就是打打球、跑跑步、做個操。有些學生上課只是為完成任務、是為老師學。還有一些學生由于氣質(zhì)類型不同也會導致其落后，如膽汁質(zhì)類型的和多血質(zhì)類型的學生，他們活潑好動，學習速度快、容易得到老師的表揚，但容易驕傲、忘記，在加上學生平時不積極主動練習，學的快忘得也快，最終不能取得一個好的成績。對于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學生來講，他們學習速度相對較慢，對外界刺激相對敏感，但由于性格內(nèi)向，與同學和教師交流少，遇到問題會自己思考，不懂也不愿問，這類型的學生在教學中容易被老師忽視，甚至有些同學會對老師產(chǎn)生憤恨，導致厭學。由于學生的認知功能各不相不同，難免在許多問題的理解，學習上存在偏差，對動作技能、知識、的觀察、記憶、理解、思維各不相同，有時會出現(xiàn)舍本逐末，導致學不會，不能取得好的學習成績（見表2）。

3.2.3社會因素

影響體育后進生的社會因素包括家庭、學校、教師。根據(jù)調(diào)查訪談和詢問相關(guān)代課教師發(fā)現(xiàn)，有些學生因為單親家庭原因，性格比較孤僻，有懷舊情節(jié)，不喜歡結(jié)交新朋友，不喜歡參加集體活動。一些學生因為父母的思想觀念錯誤，認為體育不重要，更多進行的是文化課的學習和一些練習。從而導致一些學生忽視對體育重要性的認識。還有學生由于家庭周圍環(huán)境條件相對較差，沒有適合體育鍛煉的場所、設施器材，缺少體育鍛煉和學習，身體素質(zhì)得不到有效的提高，體育課上學習的內(nèi)容得不到及時的練習和鞏固。

4 轉(zhuǎn)化體育后進生的原則

4.1因材施教，區(qū)別對待原則

在體育教學過程中對于不同類型的體育后進生，需采取不同的教學方法，在體育教學中應做到，采用不同方法對待體育優(yōu)生、一般生和后進生，同時在對待體育后進生方面，我們更應該做到因材施教，抓住學生的特點和影響學生的主要因素，對癥下藥，及時發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點，激發(fā)學生的學習興趣，以達到更為理想的效果。

4.2健康飲食、獨立自主原則

現(xiàn)在社會隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生活水平的提高，許多學生由于家庭生活條件好，導致一些學生出現(xiàn)肥胖。大多數(shù)家庭都是獨生子女，伸來張手，飯來張口。過分受家里的長輩們溺愛，以致怕苦怕累，意志品質(zhì)薄弱。自理能力差，不喜歡與別人分享，喜歡別人圍著自己轉(zhuǎn)，養(yǎng)成了許多的壞毛病。面對這些原因的體育后進生，必須加強意志品質(zhì)的鍛煉。提高獨立自主的能力。適度健康飲食，避免暴飲暴食。

4.3長期堅持、科學系統(tǒng)鍛煉和指導原則

部分學生導致其落后的原因是在上課時學習，但事后因為種種原因，沒有及時練習?；蛘哌M行練習，卻是一時興起，不能長期堅持。有些同學上課不認真聽講或者不愿與同學、教師交流導致學習的動作錯誤率很高，得不到及時的指導，成績也就自然而然下降，最終導致“厭學”。面對此類問題，應該在堅持長期鍛煉的基礎(chǔ)上，進行科學系統(tǒng)的鍛煉和指導。

4.4適時關(guān)注、合理表揚激勵原則

體育后進生希望得到老師、學生的關(guān)注。但是由于一些方面的因素，可能會在不經(jīng)意間被教師或者同伴忽視，得不到及時表揚和認可，自尊心受到傷害，對體育課程內(nèi)容的學習喪失信心，與同伴之間的關(guān)系也漸漸疏遠，會漸漸在心中形成我不行、我很笨等心理暗示。于是自暴自棄，給予及時的表揚激勵和適時關(guān)注對于這些學生無疑是沙漠的一涌甘泉。

5　結(jié)語

影響體育后進生的因素有許多，但體育后進生并非不可轉(zhuǎn)化，對于一些學生只需稍進行了解和改變教學方法即可使其轉(zhuǎn)化，對于體育后進生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕，需要長時間的堅持和努力，體育教師在轉(zhuǎn)化體育后進生的道路上任重而道遠，對于轉(zhuǎn)化一名體育后進生要遠遠比培養(yǎng)一名體育優(yōu)秀生難度更大。但這是作為體育教師應盡的職責，必須在他們的黃金時代，幫助他們，促使學生的到全面發(fā)展。

［1］季瀏.體育心理學［M］.2版.北京：高等教育出版社，2010.

［2］李偉萍.對中學體育教學中后進生轉(zhuǎn)化的理論思考［J］.中國科技信息，2008（15）：202-203.

［3］戴建忠.關(guān)于轉(zhuǎn)化體育后進生的思考［J］.當代體育科技，2014，4（12）：75-76

［4］陳恩丹.多給學生一些信任、鼓勵、寬容后進生轉(zhuǎn)化淺談［J］.寧波教育學院學報，2009（7）：71-73.

［5］岳彪. 初中體育后進生心理成因與轉(zhuǎn)化研究——以新沂市八一實驗學校為例［D］.蘇州：蘇州大學，2010.

［6］王放.體育課堂上后進生能力提高的策略分析［J］.運動，2012 （55）：97-98.

［7］宋志杰，彭國強.中學體育“后進生”產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略［J］.內(nèi)江科技，2012（12）：202-203.

［8］葉定樂. 從學校體育教學功能思考體育后進生轉(zhuǎn)變的策略［J］.銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2007（1）：81-83.

G85文獻標識：A

2095-2813（2016）04（c）-0093-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.12.093

賈軍（1991，3，29—），男，漢，山西臨汾人，碩士，云南師范大學體育學院，研究方向：武術(shù)專項教學訓練與理論實踐。