翻轉課堂應用于信息技術學科教學的探析

都千兵

摘 要：“翻轉課堂”教學模式是可以賦予學生更多的自由，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便師生之間、生生之間有更多的溝通和交流的教學模式，能最大限度地提高教學效率。

關鍵詞：“翻轉課堂”；信息技術；應用探析

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章標號：1673-9132（2016）30-0188-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673—9132.2016.30.122

在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了教師和學生間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。信息技術是實踐翻轉課堂教學模式過程中不可或缺的一部分，信息技術課又是學生學習信息技術的主陣地。那么，我們能否將“翻轉課堂”理念應用于中小學信息技術教學之中呢？“翻轉”的信息技術課具有哪些優(yōu)勢？我們又要考慮哪些問題呢？

一、信息技術課應用“翻轉課堂”教學模式的優(yōu)勢分析

（一）時空重置，提高效率

但由于信息技術課一般為每周一節(jié)，時間45分鐘。課堂上教師既要完成知識點的講解，又要開展多種上機操作，這在短短的一堂課中是很難兼顧的，教師要么把活動安排在課下，要么分多課時完成。學生在課下缺乏教師的指導與幫助，活動往往流于形式，效果大打折扣。

針對這個問題，在信息技術課中引入“翻轉課堂”教學模式，重新分配時間與空間，利用網(wǎng)絡平臺，讓學生自主地課下“先學”，課上“后教”，既促進了學生的自主學習，課上又可以有充足的時間來開展活動，這或許是解決上述問題的一個有效途徑。

（二）“因材施教”在信息技術課程教學中變成可能

在信息技術課程的學習中，學生的相對水平和能力也存在較大的個體差異，而教師在課堂的教學中往往無法充分照顧到每一個個體，導致學生不能夠獲得最適合自己的學習條件。

“翻轉課堂”教學模式引入信息技術課中，教師利用不受時空限制的網(wǎng)絡平臺，制定不同程度的課程，課下學生可自選或通過簡單的測試了解自身的現(xiàn)有水平，再由平臺為其推薦符合自身水平的相應課程，通過學習不斷提升，逐步縮小學生間的整體差異。同時，在學習過程中如果遇到困難也可以通過平臺的信息交互系統(tǒng)，獲得來自教師或同學們的幫助。在課上，教師可以組織開展形式多樣的答疑解惑、合作學習、知識運用等活動，促進知識的內(nèi)化，拓展知識的外延，最大程度上實現(xiàn)因材施教，提高學習效能。

（三）信息技術學科特點更適合“翻轉課堂”教學模式

在信息技術學科的教學中存在大量的操作性內(nèi)容，教師在課堂上經(jīng)常要為學生演示這些操作的過程。很早就有教師開始嘗試將這些操作過程錄制成視頻，在課堂上讓學生觀看，以提高課堂教學效率。許多信息技術教師也是通過網(wǎng)上的視頻課程來學習新知不斷提高的。不同的是“翻轉課堂”把這個學習過程放置在了課下，這樣就為教師贏得了更多的課上時間，為學生更加深入地學習、溝通以及能力的培養(yǎng)爭取了寶貴的時間。

（四）信息技術學科教師更具有“翻轉課堂”教學的專業(yè)優(yōu)勢

實施翻轉課堂教學對教師的綜合素質有更高的要求，教師除了要具備常規(guī)的教學技能外，還應具備較高的信息技術應用能力，這樣才能在網(wǎng)絡環(huán)境下更有效地開展教學。同其他學科教師相比較，信息技術學科教師在信息技術應用能力方面具有先天優(yōu)勢，這將為教學的順利開展提供有力的保障。

二、實施“翻轉課堂”必須考慮的問題

（一）“翻轉課堂”是否會讓教師變輕松

“翻轉課堂”模式的教學要經(jīng)歷課程微課教學設計→微課的錄制→網(wǎng)絡活動的組織與管理→網(wǎng)上答疑→作業(yè)檢查→課堂教學設計→組織開展課堂教學活動→學習評價→總結反思等諸多環(huán)節(jié)，這需要教師付出比常規(guī)教學更多的智慧和精力。

（二）“單打獨斗”是否能完成“翻轉課堂”教學

教師們可以組成實踐研究小組，組員之間各取所長，一些教師把重點放在知識點的挖掘上，另一些教師可以把精力放在技術實現(xiàn)上，還有一些教師可以把主要工作放在管理上。通力合作、取長補短，每個教師都會找到適合自己的角色。

（三）“翻轉課堂”教師干什么

翻轉課堂教學模式，根本上是對傳統(tǒng)教師和學生在教學過程中角色的顛覆，改教師傳授為教師組織、引導；改學生被動接受為學生主動探究。從教學方法上看，翻轉課堂并不排斥講授法，教師并非只能從旁指導，也可以適當講授，但不建議長時間講授，教師制作的微視頻就多采用講授法。

（四）翻轉課堂對家庭環(huán)境要求更高

現(xiàn)代家庭計算機及網(wǎng)絡的普及率已經(jīng)很高，但不排除一些條件較差或為防止學生沉迷于計算機的家庭，不具備課下在線學習的條件。對于這種困難，我們除了要與家長進行積極地溝通和交流，促其實現(xiàn)觀念的轉變外，也可以采用模擬課下學習的方式，在學校利用課上或課余時間組織學生完成學習內(nèi)容。

教無定法，而法無高低，教學是沒有固定的方法和模式的，各種方法之間也本沒有高低之分，我想我們在批判傳統(tǒng)教育模式的同時也應該去留意它的閃光點，在我們投身一種創(chuàng)新教育模式研究的時候也不要忽視它的不足之處，畢竟在我們世界中任何一種事物都不是完美無缺的，去其糟粕取其精華才是教育改革的光明坦途。