在閱讀教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用電子郵件

龔美紅

由于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果往往受時(shí)間、空間、學(xué)生個(gè)體差異的影響，為了突破時(shí)空的限制，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中，我們嘗試?yán)秒娮余]件輔助閱讀教學(xué)，頗有收獲。

一、激趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是小學(xué)生獲取經(jīng)驗(yàn)過程中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，它能直接推動(dòng)小學(xué)生去探求新知識(shí)，發(fā)展新能力。許多小學(xué)生對(duì)電子郵件很感興趣，如果教師能把語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容加載到電子郵件中去，那么他們收發(fā)電子郵件就更具實(shí)際意義，從而將會(huì)對(duì)電子郵件的興趣遷移到語文學(xué)習(xí)上來。

首先，讓學(xué)生被動(dòng)接收郵件。教師向全班同學(xué)群發(fā)他們喜歡的童話或者故事，第二天在課堂上詢問：“收到老師發(fā)的郵件了嗎？”收到語文老師發(fā)的郵件，學(xué)生無疑是很高興的。接著，讓學(xué)生被動(dòng)回復(fù)郵件。再給學(xué)生群發(fā)一篇童話，并向他們提一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，要求他們回復(fù)。第二天，教師在課堂上公布已經(jīng)收到的回復(fù)郵件，同時(shí)對(duì)回復(fù)的學(xué)生加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)。最后，讓學(xué)生主動(dòng)收發(fā)郵件。這一階段我每天都向?qū)W生發(fā)一些趣味性強(qiáng)的語文材料，要求學(xué)生定時(shí)收取。學(xué)生課余向老師提的一些問題，我也有意讓他們發(fā)郵件提問。對(duì)問題提得好的，我在課堂上給予較高的評(píng)價(jià)。這樣環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生的興趣。至此，學(xué)生自覺利用電子郵件的氛圍逐步形成。

二、質(zhì)疑

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！苯虒W(xué)實(shí)踐也表明：讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑非常重要，質(zhì)疑是創(chuàng)新的關(guān)鍵。所以在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，并且為學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造機(jī)會(huì)，每節(jié)課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問題。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，在課堂上學(xué)生不可能將所有的問題都提出來，再加上學(xué)生個(gè)體有差異，性格內(nèi)向的學(xué)生不善于提問題，有自卑感的學(xué)生即使不懂一般也不敢問，這樣就不利于學(xué)生探究性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。而電子郵件恰恰能在相當(dāng)程度上解決這一問題，在質(zhì)疑中發(fā)揮了很好的作用。

我們每上完一節(jié)課，總會(huì)留下一句話：有問題發(fā)郵件給老師。平時(shí)課堂上發(fā)言很少的學(xué)生也用起了電子郵件這一工具，開始向老師提問題。同時(shí)，老師經(jīng)常評(píng)點(diǎn)學(xué)生通過電子郵件提的問題，包括數(shù)量、質(zhì)量，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑、敢發(fā)（發(fā)郵件），并且教給質(zhì)疑的方法。學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量越來越高，如在教學(xué)《十里長街送總理》一文時(shí)，就有學(xué)生通過電子郵件提問：“老奶奶拄著拐杖焦急而又耐心地等待著”一句中“焦急”而又“耐心”不是互相矛盾嗎？學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，有學(xué)生提出：“小女孩手里捏著燒過了的火柴梗，這些火柴從點(diǎn)燃到熄滅，一直沒有離開她的手。當(dāng)火柴燒到她手指的時(shí)候，她為什么不感到燙手呢？”。電子郵件讓學(xué)生們更多地用“疑問”這把鑰匙開啟了智慧之門。

三、釋疑

我們每天都會(huì)收到學(xué)生提問的電子郵件，如何處理這些電子郵件，將關(guān)系到學(xué)生的電子郵件在閱讀教學(xué)中運(yùn)用的實(shí)際效果。我們采用下列方法處理學(xué)生質(zhì)疑的電子郵件，努力“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

1.適當(dāng)點(diǎn)撥

對(duì)于學(xué)生提出的似是而非、比較簡(jiǎn)單的問題，我們認(rèn)為可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀后，從文中尋找依據(jù)、自行求解，教師大可不必直接回復(fù)解答。我們是這樣回復(fù)的：“你再讀讀課文，就能自己解答這個(gè)問題了?！庇袝r(shí)我們還給學(xué)生規(guī)定了讀的段落、遍數(shù)。對(duì)于學(xué)生提出的稍有難度的問題，教師可作點(diǎn)撥。如在教學(xué)《金色的魚鉤》一文后，學(xué)生問：為什么稱老班長是“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”？我們?cè)诨貜?fù)時(shí)，反問了三個(gè)問題：（1）老班長在過草地時(shí)肩負(fù)著什么任務(wù)？（2）在草地那種特定的環(huán)境中，老班長是怎樣完成他當(dāng)“上級(jí)”“保姆”“勤務(wù)員”的任務(wù)的？（3）你能從課文中找出表現(xiàn)老班長具體言行的句子嗎？讓學(xué)生帶著這三個(gè)問題去讀一讀、畫一畫，最后把自己的體驗(yàn)講給老師聽（給老師發(fā)郵件），從而使學(xué)生把對(duì)老班長的認(rèn)識(shí)從表面深化到實(shí)質(zhì)。

2.及時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)

對(duì)于比較典型的問題或其他學(xué)生能夠解決的問題，我們就有目的地轉(zhuǎn)發(fā)給其他同學(xué)，讓其他同學(xué)回答。這樣做一方面能調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在這一過程中，要使學(xué)生感受到合作的快樂，千萬不要傷害提出問題的學(xué)生的自尊心。

3.提供信息

對(duì)于一些學(xué)生較難解決的問題，我們還為他們提供與問題相關(guān)的信息，有時(shí)是一個(gè)網(wǎng)址，有時(shí)是一篇文章，有時(shí)是一張圖片。如教學(xué)《太陽》一課后，學(xué)生通過電子郵件問：科學(xué)家是怎么知道太陽的溫度的呢？我們將自己在備課時(shí)搜索到的香港太空館“問太陽”欄目中的關(guān)于如何測(cè)定太陽溫度的文章發(fā)送給這位學(xué)生，并且抄送給全班同學(xué)閱讀。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)了解得更加全面了。

四、拓展

茫茫網(wǎng)海，完全放手讓小學(xué)生去尋覓適合自己閱讀的信息，擴(kuò)大閱讀面，這既浪費(fèi)時(shí)間又不切實(shí)際。因而以電子郵件為載體，憑借教材，利用網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生閱讀的外延，增加閱讀量，這將成為一種可能。特別是在“以一篇帶多篇”的閱讀中，可用電子郵件為學(xué)生提供有目的的閱讀文本。

（作者單位：江西省豐城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）