喚醒“主人”

胡波敏

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布施行已經(jīng)五年了，它在理論和實(shí)踐上對(duì)21世紀(jì)中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起著積極的推動(dòng)作用。廣大教師對(duì)新課程的理念的認(rèn)同和努力實(shí)踐，課堂教學(xué)中的教與學(xué)的方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂形態(tài)也發(fā)生可喜的變化。但是，仍然見到不和諧的景象。

鏡頭一：上課鈴聲響起，學(xué)生們正襟危坐，教室里一片安靜；老師用盡渾身解數(shù)，正面疏導(dǎo)，反面舉例，旁征博引，學(xué)生仍啟而不發(fā)，一臉茫然。老師在黑板上勤奮耕耘，學(xué)生全盤照抄，“滿堂灌”大行其道。

鏡頭二：老師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，組織小組討論，合作探究，課堂上出現(xiàn)熱鬧場面，你來我往，唇槍舌劍，爭論得熱火朝天，場面一度失控。一些學(xué)生甚至抱怨：“老師，這哪是上課？簡直是召開討論會(huì)！”

鏡頭三：語文課上，老師倡導(dǎo)個(gè)性化理解，對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)要么貫以“你真行”“太棒了”，要么不置可否，學(xué)生個(gè)個(gè)歡喜非常，一臉燦爛，整個(gè)課堂喝彩聲、掌聲此起彼伏。雖然滿足了學(xué)生的虛榮心和求勝欲望，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，但同時(shí)也失去了判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，得不償失。

類似鏡頭舉不勝舉，有的讓人啞然，有的讓人啼笑皆非，有的讓人沉痛，深入分析，其中包含的問題很多，而歸結(jié)一點(diǎn)，就是沒有“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，教師在課堂形式上不僅要求變、求新，而且下大力氣宣傳和喚醒學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，為此在新課程實(shí)施背景下，必須喚醒“主人”共同進(jìn)步。

怎樣喚醒？

首先，我們要反思教師在課堂教學(xué)中的角色定位。教師應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)人，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)，我們就站在隊(duì)伍前；當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時(shí)，我們就插到隊(duì)伍中。我們要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者、參與者的角色。教師職業(yè)的要?jiǎng)?wù)之一是愛生，只有在學(xué)生生命發(fā)展中體現(xiàn)教師的生命價(jià)值。

教師要改變課堂上權(quán)威和強(qiáng)勢(shì)形象，放低姿態(tài)，與學(xué)生在平等對(duì)話過程中進(jìn)行教學(xué)。教師雖然掌握著課堂的話語權(quán)，但如果對(duì)自身的定位過度，一味地強(qiáng)調(diào)課堂的“安靜”或“熱鬧”而不去改變課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，那么“滿堂灌”或“滿堂彩”就會(huì)不斷出現(xiàn)。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是被動(dòng)地認(rèn)識(shí)改造的對(duì)象，而學(xué)生作為個(gè)體的“人”的認(rèn)識(shí)不足。教師教學(xué)行為的短視，學(xué)生慣性思維的束縛，都促成了學(xué)生“主人感”的缺失。相當(dāng)一部分學(xué)生內(nèi)心已存在有的角色感和學(xué)習(xí)意識(shí)是：做一名好學(xué)生，老師教什么我們就學(xué)什么；上課要認(rèn)真聽講，切勿亂發(fā)言；課后作業(yè)要認(rèn)真及時(shí)完成，絕不拖延；老師抄在黑板上的筆跡，要記好，因?yàn)樗且嫉模怀煽兒昧?，老師和家長就會(huì)高興，將來也有一個(gè)好的前程。

有這樣的角色感和學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生怎么可能積極主動(dòng)地提出問題？在課堂上激情飛揚(yáng)，展示自己，展現(xiàn)特長呢？

反思之后我們要落實(shí)行動(dòng)。喚醒學(xué)生主人感的行動(dòng)之一是大力宣傳、教導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，教師和學(xué)生在人格上是平等的，在語文學(xué)習(xí)過程中，師生雙方都是作為真實(shí)完整的“人”存在，基于平等的人格相遇，為了共同的目標(biāo)對(duì)話，雙方既有權(quán)利也有義務(wù)；行動(dòng)之二是實(shí)踐推行，我們要調(diào)動(dòng)一切可行的手段，讓學(xué)生“活”起來，敢于發(fā)問，積極參與，敢于展示。不要擔(dān)心紀(jì)律“亂”，氣氛“鬧”，只要教師悉心督促、引導(dǎo)、幫助、支持，那么“亂”中有序，“鬧”中也會(huì)閃耀思想的火花。

要改變陳舊低效的語文課堂教學(xué)，我們必須努力創(chuàng)建和諧的教與學(xué)的課堂生活，做到以下幾點(diǎn)：

首先，從師生關(guān)系上我們努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等寬松和和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激活多余鞭策，愛護(hù)與贊揚(yáng)并重，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的思想感悟，尊重學(xué)生的想象聯(lián)想。“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！鼻袑?shí)讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是自己的事，提高學(xué)生當(dāng)家做主的“幸福指數(shù)”。

其次，讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。課堂教學(xué)是在知識(shí)和情感兩條主線相互作用下進(jìn)行的，教師鼓勵(lì)他們別出心裁，教會(huì)他們敢問善問，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性。面對(duì)新課程，面對(duì)促進(jìn)學(xué)生的重任，我們要想方設(shè)法為學(xué)生展示個(gè)性特長搭建平臺(tái)，利用課堂的一切時(shí)間和空間，組織種種有利于顯現(xiàn)學(xué)生特長的活動(dòng)。

再次，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的“主人”必須走研究之路。語文教學(xué)要注重語言積累，感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是我們從事教學(xué)工作的目標(biāo)所在，而引導(dǎo)學(xué)生走上語文研究的道路是實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的必然途徑。

第一，要認(rèn)真接受這一研究的理念，從而產(chǎn)生語文研究的榮譽(yù)感和自信心。初中生正處在一個(gè)能敏銳捕捉外來信息，但缺乏篩選、甄別能力年齡階段，所以教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握有價(jià)值的信息，為我所用，一旦這種研究的成就感轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，那么學(xué)生完全可能成為研究者。

第二，在研究過程中不免會(huì)遇到這樣那樣的困難，但如果學(xué)生依靠個(gè)體或團(tuán)體的力量較好地解決了難題，那么不僅身心得到愉悅，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生從事研究的意志和毅力，對(duì)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀都是一種很好的引領(lǐng)與實(shí)現(xiàn)。

第三，如何將學(xué)生引導(dǎo)到研究的道路上來呢？我認(rèn)為：（1）教師首先是一個(gè)研究者，作為先行者，教師應(yīng)在自己的學(xué)科領(lǐng)域有所創(chuàng)見，以自己的研究思路和研究成果作為示范；（2）不論課內(nèi)還是課外，也不論什么課型，我們都要從研究的心態(tài)，研究的思路去從事研究工作；（3）研究的要求及目標(biāo)不宜拔高，只要能找到研究特點(diǎn)即可；（4）建立一個(gè)展示學(xué)生研究成果的平臺(tái)，適當(dāng)予以評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生研究的熱情和干勁。

總而言之，我們每一位語文教育工作者都應(yīng)重新審視自己過去和現(xiàn)在進(jìn)行的“教學(xué)行為”，在新一輪的課程改革實(shí)踐中，擴(kuò)大視野、拓展思路、改革創(chuàng)新，努力創(chuàng)建新型的教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生充分尋求并享受成功的快樂。

（作者單位：江西省鄱陽二中）