打開名著閱讀教學(xué)的兩把鑰匙

江亞仙

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生聰明起來的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！泵鳛殚喿x教學(xué)不可或缺的“主角”之一，其作用更是不容小覷，這就要求語文老師當(dāng)好讀書種子，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并采取有效措施，確保名著閱讀活動(dòng)的開展落到實(shí)處，取得成效。

可是在教學(xué)實(shí)踐中，中學(xué)生名著閱讀的狀況并不樂觀，主要存在問題有：1.功利閱讀，淺嘗輒止，一切以應(yīng)試為目標(biāo)。2.缺少指導(dǎo)，收效甚微。不少教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試訓(xùn)練，評(píng)講課外閱讀試題，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，也很少跟進(jìn)閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果不佳。3. 學(xué)業(yè)緊張，時(shí)間不足。初中應(yīng)試學(xué)科多了，難度加深了，使學(xué)生很難有集中的長時(shí)間的閱讀時(shí)間。

鑒于此，筆者認(rèn)為，語文教師首先自己要有閱讀意識(shí)，做一個(gè)經(jīng)常閱讀的人。假如教師自己都沒有博覽古今中外的名著，沒有豐富的閱讀實(shí)踐，自身的閱讀素養(yǎng)不高，那么怎能承擔(dān)起指導(dǎo)閱讀的重任呢？于漪老師說得好：“語文教學(xué)質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，要提高語文教師修養(yǎng)的方法和途徑就是讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作作為自己生命的體現(xiàn)形式?！?/p>

其次，要對(duì)三年名著教學(xué)有一個(gè)整體的規(guī)劃，明確讀哪些書（每一年段讀哪些書，哪些可以隨文閱讀拓展，哪些必讀哪些選讀，一本書哪些部分需精讀），利用什么時(shí)間讀書，需多長時(shí)間完成某一本書的閱讀（課堂教學(xué)時(shí)間、平時(shí)零星的時(shí)間、寒暑假時(shí)間），同時(shí)明確怎樣才算真正進(jìn)行了閱讀（讀到何種程度，最低限度怎樣，程度好的學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定如何，即如何開展分層閱讀），如何進(jìn)行分類閱讀（詩歌、小說、散文等不同文體的名著該怎么讀），怎樣跟進(jìn)、檢測(cè)學(xué)生閱讀的情況，教師在其中應(yīng)當(dāng)起到什么作用等，這些需要一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。

最后，要積極探索適合的教學(xué)模式，形成一套行之有效的教學(xué)流程，而不是零敲碎打。

以下是筆者嘗試打開名著閱讀教學(xué)的兩把鑰匙，以期與大家共享。

一、引

引，就是名著導(dǎo)引，意在激發(fā)學(xué)生閱讀和持續(xù)閱讀的興趣。課后附錄的名著導(dǎo)引一般偏重于知識(shí)性的總體介紹，讓學(xué)生對(duì)名著有個(gè)總體認(rèn)識(shí)，只是初步的引。這個(gè)引是必要的，但如果每本名著都以這樣的方式引，學(xué)生往往會(huì)失去閱讀的興趣。筆者嘗試了以下一些方法供參考。

1.用課本作引線，引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。這類名著一般在課文編排上有節(jié)選的篇目，如《史鐵生作品精選》（史鐵生）、《人類群星閃耀時(shí)》（茨威格）、《昆蟲記》（法布爾）、《俗世奇人》（馮驥才）等，這就要求老師對(duì)這樣的課文精心設(shè)計(jì)，力圖通過這篇文章使學(xué)生對(duì)名著和作者有一定的了解，并以此為契機(jī)開展名著閱讀。筆者在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生機(jī)盎然的百草園充滿神往之情，對(duì)能講美女蛇故事的阿長產(chǎn)生極大的好奇，于是順勢(shì)對(duì)學(xué)生說：“這篇課文選自魯迅的《朝花夕拾》，要想知道魯迅更多的童年趣事，想了解阿長是一個(gè)怎樣的人，請(qǐng)大家閱讀原著?！边@樣自然而然地把學(xué)生帶到名著面前，使他們對(duì)作品有一種向往和期待，讀起來自然就有親近感。

2.用媒體作穿引，引發(fā)學(xué)生從影像到回歸到文字。現(xiàn)代傳媒產(chǎn)生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學(xué)生的讀書視野，便于學(xué)生更直觀更深入地了解和閱讀名著。這樣的名著往往大家都有所了解，或被改編成了電影、電視劇，或在《百家講壇》等節(jié)目有專題介紹，比如四大名著改編的電視劇經(jīng)常在各臺(tái)滾動(dòng)播放，但和原著又有差異。一方面學(xué)生熟悉了名著，另一方面會(huì)造成誤導(dǎo)，但這也是一個(gè)教學(xué)的契機(jī)。筆者在教授《智取生辰綱》時(shí)，先播放了根據(jù)名著改編成的最新版的電視劇的片花，讓學(xué)生邊看邊猜測(cè)里面的人物和情節(jié)，并分組競(jìng)賽，學(xué)生興趣高漲。然后讓學(xué)生討論這片花在短短的時(shí)間內(nèi)是如何展示原著的精髓的，最后從課文去引導(dǎo)學(xué)生如何鑒賞名著，這樣就形成了一個(gè)系列課堂。

3.用成果作推動(dòng)，引發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。豐富多彩的階段性成果展示既可以總結(jié)和檢測(cè)前一段的學(xué)習(xí)效果，又可以進(jìn)一步推進(jìn)后階段的閱讀，展示方法有知識(shí)競(jìng)賽、讀后感展評(píng)、名著熱點(diǎn)辯論賽、讀書報(bào)告會(huì)、探究性報(bào)告、主題式手抄報(bào)等。比如筆者曾讓學(xué)生做過“水滸人物臉譜串燒”，讓學(xué)生把原著中重要人物的外貌描寫摘錄出來，并配上合適的肖像畫，按“姓名+綽號(hào)+性格特點(diǎn)+重要情節(jié)”的格式寫上人物簡介，制作成臉譜卡。學(xué)生興趣盎然，大呼有意思。

總之，不管用什么方法引，一是要讓學(xué)生對(duì)名著有總體性的了解，有閱讀的方向，二是要最大程度地引起學(xué)生的閱讀興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師起著很重要的作用，既是閱讀興趣的激發(fā)者，也是閱讀方向的引路人。

二、記

讀的過程也是記憶、理解、深化甚至創(chuàng)新的過程，一個(gè)基本的閱讀目標(biāo)就是有選擇性地筆記，正所謂“好記性不如爛筆頭”。這就需要我們做好筆記，筆者以《水滸傳》為例，談?wù)勔韵滤姆N遞進(jìn)式的筆記類型。

1.以概述式讀書筆記為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容。這類筆記是基礎(chǔ)性的，一是可以制作成知識(shí)卡片，相對(duì)來說獨(dú)立、細(xì)碎，似一顆顆珍珠，如作者介紹卡、作品人物介紹卡、精彩情節(jié)概述卡、作品精彩語錄卡等，二是在一的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合，即把珍珠串成一條項(xiàng)鏈。這些是閱讀的基本內(nèi)容，也是應(yīng)付考試中識(shí)記類、概括類題目的法寶。

完成概述式讀書筆記是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，首先需要做好的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，它既在很大程度上促使學(xué)生進(jìn)行閱讀，又讓學(xué)生在閱讀后對(duì)情節(jié)內(nèi)容有了思考、梳理，真正走進(jìn)文本內(nèi)容。

【示例】《水滸傳》概述式讀書筆記

卡片類（如人物卡片）

豹子頭林沖

外貌特征：頭戴一頂青紗抓角兒頭巾，腦后兩個(gè)白玉圈連珠鬢環(huán)。身穿一領(lǐng)單綠羅團(tuán)花戰(zhàn)袍，腰系一條雙搭尾龜背銀帶。穿一對(duì)磕瓜頭朝樣皂靴，手中執(zhí)一把折迭紙西川扇子。那官人生的豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材。

重要情節(jié)：誤入白虎堂，刺配滄州道，棒打洪教頭，風(fēng)雪山神廟，雪夜上梁山，水寨大火并。

性格特點(diǎn)：武藝高強(qiáng)、堅(jiān)忍、善良，重親情、重義氣、輕錢財(cái)，謙恭有禮、以大局為重，富有同情心。從委曲求全，妥協(xié)忍讓到敢于反抗。

概括類：（如有趣的“三”）

A.《水滸傳》中有三大惡霸：一是開肉鋪的鎮(zhèn)關(guān)西，為魯達(dá)當(dāng)街所殺；二是開酒鋪的蔣門神，為武松所殺；三是開藥鋪的西門慶，為武松所殺。

B.《水滸傳》中有三個(gè)女性：一是母大蟲顧大嫂，二是母夜叉孫二娘，三是一丈青扈三娘。

C.《水滸傳》中有三個(gè)身懷絕技的人：善行神行太保戴宗，善盜鼓上蚤時(shí)遷，善射小李廣花榮。

2.以感悟式讀書筆記為核心，引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)涵。這類筆記可以在讀完后寫成讀后感，更宜邊讀邊寫，成旁注式筆記，可以學(xué)習(xí)古人點(diǎn)評(píng)的方式（比如金圣嘆評(píng)《水滸傳》），隨文而寫，隨思而動(dòng)，特別重視閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)人情感體驗(yàn)，即以“我”之心去會(huì)“他”之意，讀出“我”的感受、“我”的理解。在閱讀過程中不斷地去尋找“感點(diǎn)”，不斷地與名著中的一人一事、一草一木進(jìn)行對(duì)話，不在于你寫了多少文字，而在于作者的觀點(diǎn)、人物的情感、作品的言語形式是否深入你的心靈。

【示例】《水滸傳》感悟式讀書筆記

很多出身下層的好漢，如李逵、三阮、武松、石秀等，對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的剝削壓迫感受最深，因此他們的反抗性也最強(qiáng)。統(tǒng)治階級(jí)的法度條例，對(duì)他們毫無約束力，像李逵竟然連皇帝也不放在眼里。他們?yōu)榱似鹆x的正義事業(yè)，赴湯蹈火，在所不辭。從字里行間，能夠看得出來作者對(duì)這些英雄人物的贊揚(yáng)，完全是出自內(nèi)心的熱愛。作品歌頌這樣一批被統(tǒng)治階級(jí)視為所謂“殺人放火”的強(qiáng)盜、朝廷的叛逆，一些所謂“不赦”的罪人，把這些造反的逆反分子寫得如此光輝動(dòng)人，可敬可愛，這顯示了作者的膽識(shí)和正義情感。與此相反，作者對(duì)于所謂“站在上層”的人物，則將他們寫得丑惡不堪，和諸位梁山好漢們形成鮮明的對(duì)比，從而啟發(fā)人們?nèi)凼裁慈?，恨什么人。正如金圣嘆評(píng)論《水滸傳》：“無美不歸綠林，無惡不歸朝廷。”

3.以比較式讀書筆記為抓手，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)。比較閱讀在提升學(xué)生思維廣度、深度、力度上可以發(fā)揮重要的作用，它的基本要領(lǐng)是 “異中求同” 和 “同中求異”。筆者認(rèn)為可以采用下面的比較點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，提升思維品質(zhì)。

第一、同文比較，深入理解。一本書中，常常出現(xiàn)多個(gè)人物，這些人物都有或多或少的聯(lián)系，或許是相似的，或許是相反的，把這些人物進(jìn)行比較，總是能夠幫助我們更深刻地去剖析人物的性格和內(nèi)心世界，也能夠更深入地去把握作品的主題。如《水滸傳》中魯智深、武松的比較。

第二、同類比較，彰顯特點(diǎn)。對(duì)于內(nèi)容和形式都相近的作品，不妨采用比較閱讀的方法，獲得新的思維視角，以加深認(rèn)識(shí)、彰顯特點(diǎn)，從而收到觸類旁通的功效。例如《鋼鐵是怎樣煉成的》與《童年》的比較。

第三、同人比較，縱橫比較，拓寬視野。除了前兩種橫向比較，還可以有縱向比較。比如人物本身前后態(tài)度的比較，《水滸傳》中的林沖就是一例。

【示例】《水滸傳》比較式讀書筆記（魯智深VS武松）

他們兩個(gè)人性情相似，都剛直，好打不平，不畏強(qiáng)暴，不避危難；經(jīng)歷很相似，都是小官吏，都遇見不平之事，為此打死了人，但處理的方法卻有些不同。魯智深是軍官出身，閱歷較深，富有正義感，痛惡社會(huì)的不平，他雖然性格急躁，行動(dòng)莽撞，但在斗爭(zhēng)中有時(shí)又很細(xì)心機(jī)智。拳打鎮(zhèn)關(guān)西，沒想到三拳把對(duì)方打死了，他立刻想到要為此吃官司坐牢，自己單身一人無人送飯，于是假裝氣忿，指著鄭屠尸道：“你詐死，灑家和你慢慢理會(huì)?！币活^罵，一頭大踏步去了，這樣便脫身而去了。在大相國寺菜園子里，幾個(gè)潑皮要算計(jì)他，故意跪在糞窖邊不起來，引起他的疑心，沒等潑皮上身，一腳一個(gè)把兩個(gè)為頭的踢到糞坑里去了。這些都說明他是個(gè)粗中有細(xì)的人。武松性情剛強(qiáng)，好打那些不明道理的人，死也不怕。在行動(dòng)上有時(shí)表現(xiàn)得粗魯蠻橫，像是有意地尋釁生事，如快活林對(duì)蔣門神；有時(shí)是裝出假象迷惑與麻痹對(duì)手，如十字坡對(duì)孫二娘。他為了替兄報(bào)仇，考慮得極為周密，從調(diào)查情況入手，到殺嫂逼取口供，殺西門慶，自首縣衙，一步步按著他的安排都作到了，這又說明他很有心計(jì)。通過這一比較，我們發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)人都脾氣暴躁，但魯智深明顯更有謀略、更有智慧一些。

4.以鑒賞式讀書筆記為外延，引導(dǎo)學(xué)生體悟藝術(shù)魅力。我們經(jīng)常說：每一本名著都是經(jīng)典，都應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生寫作的模板。鑒賞式讀書筆記是對(duì)名著寫作特點(diǎn)的一次探究，目的是讓學(xué)生在對(duì)名著內(nèi)容又一次深入閱讀的基礎(chǔ)上，借鑒某些寫作技巧，為提升自我的寫作能力服務(wù)。要完成這樣一篇讀書筆記，學(xué)生首先需要在老師指導(dǎo)下找到恰當(dāng)?shù)蔫b賞角度，然后對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行分析、研究和評(píng)價(jià)，最終形成文字。

【示例】《水滸傳》鑒賞式讀書筆記

《智取生辰綱》從人物塑造上來看，妙用矛盾沖突，善于從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾沖突中刻畫人物的思想性格。文中有兩個(gè)矛盾：一種是楊志與軍健、虞候、老都管之間的內(nèi)部矛盾，即奴才與奴才之間的矛盾。隨著天氣日漸炎熱行程日漸緊迫，路途日漸難行，這一矛盾不斷激化，最終爆發(fā)。另一種矛盾是押送與智取的矛盾，這是整個(gè)故事的主要矛盾。楊志一方是明防，而晁蓋一方要暗奪。結(jié)果由于明防的一方內(nèi)部不和，給暗奪的一方以可乘之機(jī)，終致失敗。這些不同的矛盾沖突互相勾聯(lián)，互相影響，不斷推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展，也使不同的人物形象躍然紙上。

總之，要讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)做到手到、眼到、心到，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好習(xí)慣，真正做到每個(gè)人讀有所得，因此一二兩種類型可以作為每位同學(xué)的基本要求，三四兩種類型可以讓程度好的同學(xué)嘗試。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要給學(xué)生做好示范，并不斷根據(jù)學(xué)生的筆記做好指導(dǎo)和修正工作，教師是扶著學(xué)生走路，直到學(xué)生學(xué)會(huì)了“這一套”后，就可以慢慢放手了。

“書就是社會(huì)，一本好書就是一個(gè)好的社會(huì)。它能陶冶人的情感，使人高尚。”作為語文教師，要切實(shí)肩負(fù)起名著閱讀教學(xué)的責(zé)任，對(duì)名著閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)或階段性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀。筆者相信，通過廣大語文教師對(duì)名著閱讀教學(xué)的有效性的不斷探索、實(shí)踐，會(huì)鑄成更多的鑰匙，會(huì)讓我們的學(xué)生變成真正的“讀書”人。