淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)

張洪利

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，相關(guān)行業(yè)對(duì)當(dāng)今學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。如不僅僅要求學(xué)生知道如何說(shuō)英語(yǔ)，更要求學(xué)生掌握聽(tīng)寫(xiě)能力。聽(tīng)寫(xiě)能力的形成和提高是使英語(yǔ)語(yǔ)言能力向交際能力轉(zhuǎn)化的主要保障。本文結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中所面臨的實(shí)際情況，對(duì)高中英語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)能力培養(yǎng)進(jìn)行了一定的研究。

一、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理安排關(guān)于英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程的要求，在單詞、語(yǔ)法以及短語(yǔ)部分中對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，聽(tīng)寫(xiě)的內(nèi)容主要涉及單詞、短語(yǔ)以及句子等。但是，需要注意的是，高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力是存在差異的，所以，在進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中高中英語(yǔ)教師不應(yīng)不分層次，而應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)高中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握能力的不同分為三到四個(gè)層次，根據(jù)層次的不同設(shè)置不同難易程度的聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容。這種分層次的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)方式，可以讓不同層次的學(xué)生都接受鍛煉，從而層層遞進(jìn)，攻克英語(yǔ)這一門(mén)看似簡(jiǎn)單實(shí)際卻有一定難度的外語(yǔ)難關(guān)。

二、在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)技巧及策略進(jìn)行訓(xùn)練

正如我們所熟知的，任何學(xué)習(xí)的過(guò)程，都是基本功和多種技巧的結(jié)合，高中英語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練也應(yīng)該注重對(duì)技巧和策略的培養(yǎng)。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取循序漸進(jìn)的原則，在進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)生從簡(jiǎn)到繁、從易到難，逐漸遞進(jìn)式地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，逐層遞增地對(duì)聽(tīng)寫(xiě)能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)在英語(yǔ)課堂中訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)寫(xiě)策略，如如何解決中長(zhǎng)篇文章的閱讀難題，把握中長(zhǎng)篇全文中心點(diǎn)的能力。還有英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有意識(shí)地促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中注意以意識(shí)群形式聽(tīng)出語(yǔ)段，預(yù)先對(duì)輸入的新知識(shí)有意識(shí)地處理好，進(jìn)行短期記憶，進(jìn)而在需要處理語(yǔ)言時(shí)快速做出反應(yīng)。高中英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生選擇要點(diǎn)、切分話語(yǔ)以及推理語(yǔ)境等多種聽(tīng)寫(xiě)技巧和策略。

三、在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)在課堂內(nèi)外注重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力

用英語(yǔ)思維掌握英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)基本要求，高中階段的英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)更是要求學(xué)生用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考。如聽(tīng)到一個(gè)英語(yǔ)句子時(shí)，會(huì)立刻想到這個(gè)英語(yǔ)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、漢語(yǔ)示意，這看起來(lái)是反映一個(gè)人能力的表現(xiàn)，可是更深層次的卻是來(lái)自于英語(yǔ)思維?，F(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，一般都是在用學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的思維模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)單詞發(fā)音上標(biāo)注漢語(yǔ)等，種種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)速度上跟不上說(shuō)話的速度。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，通過(guò)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的形成，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在日常的生活過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)督促學(xué)生做daily report，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促使學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)時(shí)能得心應(yīng)手。另外，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重影音結(jié)合，為學(xué)生提供觀看英語(yǔ)原版、經(jīng)典著作的英語(yǔ)電影機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的思維能力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

四、加強(qiáng)高中學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，時(shí)間緊，要求書(shū)寫(xiě)速度快，學(xué)生心理壓力較大，會(huì)出現(xiàn)速度跟不上、反應(yīng)遲鈍、急躁不安和忙中出錯(cuò)等現(xiàn)象。在學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的時(shí)候，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該采取多種方式方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，迅速地融洽英語(yǔ)課堂氣氛。而且，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行耐心講解，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，讓學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變思維方向。這些措施與方法都是對(duì)高中學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)心理素質(zhì)的培養(yǎng)，一旦學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)心理素質(zhì)得到提高，那么他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中面臨問(wèn)題時(shí)就可以迅速做出積極反應(yīng)，甚至這些聽(tīng)寫(xiě)心理素質(zhì)的培養(yǎng)也可以在一定程度上提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雙玲.淺析高中英語(yǔ)教學(xué)中多元化交際能力的培養(yǎng)[J].讀書(shū)文摘，2015，（20）：151-152.

[2]王雪英.關(guān)于高中英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)寫(xiě)能力的培養(yǎng)[J].好家長(zhǎng)，2015， （28）：163.

[3]于珊珊.高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[4]左廣明. 高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.