克拉申的監(jiān)控理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響

王晶

摘 要：克拉申的監(jiān)控理論是由習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)組成，其中他最為關(guān)注的是習(xí)得、輸入語(yǔ)、降低情感過(guò)濾等觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)具有一定的啟發(fā)作用。

一、克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論

克拉申在第二語(yǔ)言習(xí)得方面的研究引起了語(yǔ)言學(xué)家的普遍關(guān)注。克拉申的監(jiān)控理論是20世紀(jì)末影響最大的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。

1.習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)

克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論假設(shè)是以習(xí)得與學(xué)習(xí)區(qū)分假設(shè)為出發(fā)點(diǎn)，其他假設(shè)理論是以該假設(shè)理論為基礎(chǔ)。根據(jù)該假設(shè)，克拉申認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得包含習(xí)得過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程。

成年人通過(guò)“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”學(xué)得第二語(yǔ)言?！傲?xí)得”是指潛意識(shí)地、自主地、類似幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)，于不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)某種語(yǔ)言的過(guò)程?！皩W(xué)習(xí)”是指二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)有意識(shí)、有目的地學(xué)習(xí)，理解運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的過(guò)程。

2.自然順序假設(shè)

自然順序假設(shè)強(qiáng)調(diào)在絕大多數(shù)情況下，習(xí)得者遵循一個(gè)語(yǔ)言監(jiān)控調(diào)節(jié)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者利用這一系統(tǒng)調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言行為?？偨Y(jié)美國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，克拉申發(fā)現(xiàn)，不管學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言即母語(yǔ)是什么，不管他們的文化背景多么迥異，他們將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，掌握其語(yǔ)法的一般順序基本上是相同的。

3.監(jiān)控假設(shè)

在區(qū)別語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，監(jiān)控假設(shè)認(rèn)為，只有“習(xí)得”才能指導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣用第二語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，只有靠“習(xí)得”才能培養(yǎng)出語(yǔ)感，才能流利地、自如地、順暢地使用第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交流。

4.輸入假設(shè)

語(yǔ)言輸入假設(shè)強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解超出其語(yǔ)言水平的語(yǔ)言輸入時(shí)，自然語(yǔ)言習(xí)得就會(huì)發(fā)生。語(yǔ)言輸入必須滿足以下條件，即語(yǔ)言輸入必須是可理解的、有趣的、密切相關(guān)的和大量的。 在The Input Hypothesis一書(shū)中，他進(jìn)一步闡述了這一觀點(diǎn)，如：“…h(huán)umans acquire language in only one way—by understanding message， or by receiving comprehensible input.”

5.情感過(guò)濾假設(shè)

對(duì)于情感過(guò)濾假設(shè)，克拉申力圖說(shuō)明感情因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。在此基礎(chǔ)上，克拉申認(rèn)為情感對(duì)習(xí)得機(jī)制并沒(méi)有至關(guān)重要的影響，但是情感因素起著阻礙或促進(jìn)輸入內(nèi)容傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得器官的作用。

綜上所述，可以看出克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論主要是強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：①習(xí)得比學(xué)習(xí)更為重要，習(xí)得是靈活運(yùn)用一門外語(yǔ)的關(guān)鍵；②如何習(xí)得一門外語(yǔ)， 主要通過(guò)語(yǔ)言輸入，而且輸入的內(nèi)容或信息高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平；③要克服學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理障礙，或者最大限度地降低自己的心理障礙，以便達(dá)到更好的效果。

二、克拉申的監(jiān)控理論與外語(yǔ)教學(xué)

克拉申的監(jiān)控理論在20世紀(jì)80年代被引入我國(guó)，使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)模式有了根本的轉(zhuǎn)變。以往的外語(yǔ)教學(xué)以詞匯和語(yǔ)法的掌摑為主要教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力為主要目標(biāo)的交際教學(xué)法在全國(guó)范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用。

1.提高輸入的數(shù)量和質(zhì)量

根據(jù)克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論，向二語(yǔ)習(xí)得者傳輸他們可理解的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，二語(yǔ)習(xí)得者當(dāng)前的語(yǔ)言水平為i，向二語(yǔ)習(xí)得者進(jìn)行語(yǔ)言輸入i+1，二語(yǔ)習(xí)得者才可能達(dá)到i+1的語(yǔ)言水平。因此，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，能否向二語(yǔ)習(xí)得者提供大量、有效的可理解性語(yǔ)言輸入，決定了外語(yǔ)學(xué)習(xí)能否成功。此外，外語(yǔ)教學(xué)的成功與否，不僅與增加語(yǔ)言輸入量有關(guān)，還與語(yǔ)言輸入的質(zhì)量密切相關(guān)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在以往的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)放在了老師身上，即老師如何教的問(wèn)題上。大多數(shù)人都認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重“教”輕“學(xué)”。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的出現(xiàn)，人們逐漸意識(shí)到，在學(xué)習(xí)中起決定性作用的是學(xué)習(xí)者本人的心理內(nèi)在發(fā)展及其心智能力。因此，要提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率，需要教師與學(xué)生的共同努力。

綜上所述，習(xí)得、輸入信息或輸入內(nèi)容以及降低情感過(guò)濾是克拉申監(jiān)控理論中的重點(diǎn)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)：

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