小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合以讀促寫的實(shí)踐與思考

謝雅芳

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣，甚至存在畏懼心理，在寫作時(shí)無話可說、無處著筆，寫出來的作文缺乏邏輯，主題不明確，而造成這一問題的主要原因就是學(xué)生缺讀少寫，厭讀怕寫，這也是小學(xué)語文寫作教學(xué)的最大難點(diǎn)。對(duì)此，本文以“讀寫結(jié)合，以讀促寫”為根本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討小學(xué)高年級(jí)語文閱讀和寫作教學(xué)的實(shí)踐對(duì)策，以期為小學(xué)語文教學(xué)的高效開展帶來有益啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫實(shí)踐

很多教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性將閱讀和寫作當(dāng)作兩個(gè)相互獨(dú)立的版塊進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)“讀”“寫”行為的重要性缺乏根本性的認(rèn)知。鑒于此，筆者提倡讀與寫相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐策略，目的在于讀中學(xué)寫、以寫促讀，實(shí)現(xiàn)二者相互促進(jìn)、相互提升。

一、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合的實(shí)踐策略

1.讀寫任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

單純的文字內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生而言顯得繁雜冗長，特別是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，在閱讀理解的過程中，容易對(duì)文章產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于寫作能力的培養(yǎng)和提高。在這樣的情況下，教師根據(jù)閱讀的文章內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的情境，能夠有效提升他們的閱讀興趣。因此，除了最基本的一堂一練作業(yè)布置外，教師還要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來講，教師可重點(diǎn)圍繞整篇閱讀、拓展寫作展開任務(wù)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文讀寫能力。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如好詞佳句積累大比拼，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行“我說好詞你道佳句”的比賽。此外，筆者組織學(xué)生5人一組進(jìn)行輪流“讀文摘抄”，每人一天寫一篇微日記，然后進(jìn)行組內(nèi)共享，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同欣賞、共同閱讀和共同提高，取得了非常不錯(cuò)的效果。此外，筆者還非常注重角色扮演法在讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，通過角色扮演幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解。通過再現(xiàn)課文情境，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，而且充分發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性作用。

2.充分把握范文在讀寫實(shí)踐中的重要作用

在語文教學(xué)中，范文占有非常重要的地位，教師要讓學(xué)生從課文入手，對(duì)重點(diǎn)詞句加以反復(fù)讀寫品味，為以后寫作積累精彩詞匯。在語文高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用范文教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在《伯牙絕弦》閱讀教學(xué)中，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)寫作任務(wù)：讓他們收集整理古代有關(guān)友誼的歷史典故或故事傳說，并用自己的話將其記錄下來，裝訂成冊(cè)。同時(shí)，還要緊緊圍繞其中一個(gè)故事，以原文為本進(jìn)行仿寫。這樣一來，不僅完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，而且還培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力，并潛移默化中提升了他們的文化素養(yǎng)。

此外，教師還可以圍繞范文展開課外閱讀訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂閱讀教學(xué)的延伸與補(bǔ)充。部分學(xué)生喜歡閱讀科幻小說、武俠小說等，但這些書籍通常篇幅過長，情節(jié)復(fù)雜，思維邏輯不符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此教師必須進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)。例如，筆者每學(xué)期都會(huì)要求學(xué)生利用寒暑假時(shí)間閱讀指定書籍，如《老人與海》《格林童話》等，并做好讀書報(bào)告。針對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師在課堂上要適當(dāng)安排一些閱讀任務(wù)，并及時(shí)組織課堂習(xí)作或讀后感寫作。此外，在學(xué)生范文仿寫過程中，教師一定要進(jìn)行規(guī)范性指導(dǎo)，提高讀寫教學(xué)的效率。

二、小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐注意事項(xiàng)

1.注重對(duì)學(xué)生想象力的引導(dǎo)

小學(xué)語文教材中，有許多課外插圖，或懸念迭起，或留有余地，或語言凝練，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的想象空間。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于挖掘這些內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象思維，使學(xué)生合理展開構(gòu)思和推測，利用小練筆形式對(duì)插圖加以延伸性續(xù)寫，對(duì)課文空白之處展開補(bǔ)充性描寫。通過對(duì)學(xué)生想象力的引導(dǎo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生讀寫能力和創(chuàng)新能力，因此這是小學(xué)高年級(jí)語文讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐需要重點(diǎn)把握和注意的要點(diǎn)。

2.注重對(duì)學(xué)生多元化寫作方式的培養(yǎng)

小學(xué)生接觸的文體有說明文、小說、日記、童話、詩歌等，而要想實(shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫同步，就必須注重對(duì)學(xué)生多元寫作方式的培養(yǎng)，提高他們文體轉(zhuǎn)換的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者要求學(xué)生讀童詩，寫童詩，將優(yōu)秀作品編寫成冊(cè)，名為《詩花朵朵》，以供學(xué)生分享閱讀，這樣既能激發(fā)學(xué)生讀詩寫詩的興趣，又能推動(dòng)學(xué)生的共同成長與進(jìn)步。但需要指出的是，這種多元化寫作方式的訓(xùn)練，是建立在理解課文內(nèi)涵和主旨的基礎(chǔ)上的，寫作素材源于課文，學(xué)生通常會(huì)感到有話可說，樂于展開寫作。

總而言之，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要做好讀寫任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，而且要充分把握范文在讀寫實(shí)踐中的重要作用，既要注重對(duì)學(xué)生想象力的引導(dǎo)，又要注重對(duì)學(xué)生多元化寫作方式的培養(yǎng)。只有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫，讀寫同步提高，為打造高效的小學(xué)語文閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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