跨課程合作教學(xué)

杜贇 趙福華

一、案例背景

我校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)有方案設(shè)計(jì)、建筑制圖、CAD、預(yù)算等課程。在教學(xué)實(shí)施中，每個(gè)課程都會安排學(xué)生做項(xiàng)目，做設(shè)計(jì)，但是，以往教學(xué)就是就制圖而制圖，就預(yù)算而預(yù)算。學(xué)科體系的教學(xué)模式下，項(xiàng)目教學(xué)被一門課兩課時(shí)破壞了，往往學(xué)生剛開始畫開了，但是下課了，課程缺乏連貫性，學(xué)生的注意力剛一專注，又要換一個(gè)課程、新的項(xiàng)目或新的任務(wù)。

由此，我們提出專業(yè)課程需要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)模式，對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，在國內(nèi)，一般是以德國的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做模版，把自己的課程模仿成德國標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”教學(xué)。但是我國職業(yè)院校大多是以學(xué)科體系來劃分，每天的專業(yè)課都不同，有2節(jié)的，有4節(jié)的，有6節(jié)的，如此，如何執(zhí)行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”？

二、案例描述

課程以軟件教學(xué)為主，教學(xué)以3Dmax軟件制作室內(nèi)裝飾效果。由于本學(xué)期裝飾1班的課有“方案設(shè)計(jì)”“制圖”“效果圖”與“模型設(shè)計(jì)制作”，“效果圖”與“模型設(shè)計(jì)制作”正好是職業(yè)工作中可以前后聯(lián)系的工作過程。在企業(yè)中，如果要制作模型，一般首先會通過圖紙制作效果圖，然后客戶確認(rèn)后，再進(jìn)行制作。所以我把“模型設(shè)計(jì)制作”的項(xiàng)目以“效果圖”課上的效果圖作業(yè)為要求，而我“效果圖”的課的項(xiàng)目則是以李蔚“方案設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目作業(yè)為要求。同時(shí)，我們又把郭多的制圖課也作為李蔚“方案設(shè)計(jì)”項(xiàng)目完成制圖，從而達(dá)到課程之間有了一個(gè)跨課程的合作。

我在效果圖課的講解中又可以通過按照CAD圖紙方案在電腦中制作模型，使學(xué)生對三維模型有更多的認(rèn)識，同時(shí)，在3Dmax軟件中把模型拆解，分解成模型制作的小部件，比如墻體、底板、小家具等等，能使學(xué)生更好地了解模型是如何制作的。

本節(jié)課是一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中的一門課程的中間環(huán)節(jié)，我和李蔚把我們的課程組成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在這里簡單介紹下我們這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的項(xiàng)目任務(wù)是如何進(jìn)行的。

在課堂中，我們拿出一份空白房型圖紙，與一份任務(wù)書（方案設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目任務(wù)書三）。對于這個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生在“方案設(shè)計(jì)”課中完成室內(nèi)設(shè)計(jì)任務(wù)；在“效果圖”課中要求學(xué)生完成以自己的室內(nèi)設(shè)計(jì)方案來制作效果圖任務(wù)；在“模型設(shè)計(jì)制作”課中要求學(xué)生以自己的效果圖來完成模型的設(shè)計(jì)制作。

學(xué)生在前期室內(nèi)設(shè)計(jì)方案的任務(wù)完成的時(shí)候，就應(yīng)該注意到設(shè)計(jì)方案是否可行，是否可以制作。在制作效果圖的時(shí)候可以發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)方案中的問題、缺點(diǎn)，如果有問題，則可以修改設(shè)計(jì)方案。由于課程基本是平行的，之間前后就差幾天，所以設(shè)計(jì)方案、效果圖、模型之間，應(yīng)該是能夠互相影響的，這樣就幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)。

在課堂中，我比較注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。對于主動學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)探究的過程，他總是處于亢奮的狀態(tài)，因而膽大心細(xì)，注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異，遇到困難時(shí)，他會調(diào)動全身的細(xì)胞來尋求突破的契機(jī)。所以，我在課堂中把軟件的基本操作教給學(xué)生后，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我在課堂中，回答學(xué)生的制作問題更多，學(xué)生在操作中會出現(xiàn)很多錯誤，每個(gè)人的錯誤是不同的，但是只有出錯后學(xué)生才能記憶得更深刻，所以我更愿意回答學(xué)生“老師，我這個(gè)錯在哪里啊”這樣的問題。

三、案例反思

1.本堂課的成功之處

本課以學(xué)生為中心，以學(xué)生為行動者，體現(xiàn)了室內(nèi)設(shè)計(jì)在實(shí)際工作過程中的原本樣貌。在工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)中，按照做事即工作的邏輯編排起來，并進(jìn)行教學(xué)。這樣避免學(xué)和做的脫節(jié)，使學(xué)習(xí)不再是“儲備”的，而是“應(yīng)用”的，“學(xué)”就是為了“做”并模擬著“做”，使職業(yè)教育的學(xué)習(xí)更有實(shí)際意義并提高效率。

對于學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)模式，我們把具體課程打散，把一個(gè)工作過程分解成若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過學(xué)生具體工作任務(wù)的完成，來把實(shí)際工作中的過程都經(jīng)歷一遍，原有課程中把具體理論、方法則揉進(jìn)具體的工作中進(jìn)行教學(xué)，這樣有助于學(xué)生了解職業(yè)工作的關(guān)聯(lián)性和過程性。

2.本堂課的不足之處

第一，第一次嘗試使用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生有點(diǎn)不適應(yīng)，不明白為什么作業(yè)和其他課程會有關(guān)聯(lián)，這樣萬一有一門課程的作業(yè)完成不了，也許會對其他課程有所影響，在以后應(yīng)設(shè)置遇到這種情況時(shí)的應(yīng)對通用辦法。

第二，對于教師，這樣的上課方式需要教師之間進(jìn)行交流，我認(rèn)為現(xiàn)在教師之間的交流不足。