淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

王冰

摘 要：新課程教學(xué)改革對(duì)小學(xué)語文課程教學(xué)提出了更高的要求。為提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)綜合型人才，創(chuàng)造性的思維模式必不可少。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生看世界的重要方式，在教學(xué)研究過程中，注重學(xué)生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)具有決定意義。所以，本文立足于語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析在閱讀學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)性課程，注重學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，在閱讀過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式是新課程教學(xué)改革下的重要教學(xué)要求，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要作用。在小學(xué)閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生從文字的閱讀中提取、分析信息，在優(yōu)秀作品的鑒賞中對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行潛移默化的誘導(dǎo)與引領(lǐng)，既提升了學(xué)生的分析能力，又塑造了學(xué)生優(yōu)良的個(gè)人秉性。與此同時(shí)，在教學(xué)方式的創(chuàng)新中激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在舉一反三的教學(xué)訓(xùn)練中提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)分析

創(chuàng)造思維的最大特征就是突破傳統(tǒng)，在求新求變中獲得新的突破與挑戰(zhàn)，不局限于傳統(tǒng)固化的思維體系，主張?jiān)谔剿魑粗奶魬?zhàn)中激發(fā)個(gè)人的內(nèi)在潛能。創(chuàng)新不僅僅是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，也是學(xué)生參與激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的重要業(yè)務(wù)素質(zhì)。

創(chuàng)造性的思維模式囊括了集中思維與發(fā)散性思維兩個(gè)維度，但是在實(shí)踐生活中創(chuàng)造性思維主要指向發(fā)散性的思維特征。在發(fā)散性的思維模式下，學(xué)生需要吸收大量的信息，從不同角度展開深入分析，在事物的內(nèi)在聯(lián)系中尋求最優(yōu)的解決辦法。與此同時(shí)，創(chuàng)造性的思維方式與學(xué)生的想象力聯(lián)系緊密，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生想象力的開發(fā)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供支撐。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)致力于提升學(xué)生的信息分析能力與閱讀能力，使學(xué)生獨(dú)立完成初步的信息提取與分析。但是閱讀能力的提升非一日之功，需要學(xué)生在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐、閱讀鍛煉中得到提升，所以閱讀教學(xué)的積累性決定了閱讀學(xué)習(xí)沒有捷徑可取。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的主要對(duì)象是年齡較小的學(xué)生，沒有一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，自身的知識(shí)儲(chǔ)備量與學(xué)習(xí)能力較為薄弱，需要在教師的引導(dǎo)下參與課程學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生來說，對(duì)未知世界的好奇是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要原動(dòng)力，由好奇衍生發(fā)展的模仿更是學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的主要操作手段。所以，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的模仿力是參與課程教學(xué)的主要元素，也是該課程的突出教學(xué)特點(diǎn)。在具體的閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，大部分的課程理解都需要在學(xué)生的感受式學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得突破，所以要尋求師生之間情感的共鳴，在體驗(yàn)教學(xué)的推動(dòng)下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維模式的培養(yǎng)

1.堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在主動(dòng)式學(xué)習(xí)氛圍中參與閱讀課程的教學(xué)。在具體的教學(xué)過程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，以引導(dǎo)式的教學(xué)角色參與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。打破師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立為學(xué)生提供幫助的理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水準(zhǔn)進(jìn)行引導(dǎo)式幫助。在師生之間建立民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立對(duì)小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的愛好，引導(dǎo)學(xué)生在自主式的學(xué)習(xí)方式中提升閱讀能力。比如，在《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這篇文章的學(xué)習(xí)中，為增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學(xué)生先自主閱讀課程內(nèi)容，讓學(xué)生提出自己的問題與看法，教師對(duì)學(xué)生難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀分析能力。

2.重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

發(fā)散性的思維是創(chuàng)造性思維的重要特征，所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有重要意義。在具體的語文課程教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生的想象力。比如，在課文《地震中的父與子》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用引導(dǎo)式的口吻讓學(xué)生思考：當(dāng)父親需要幫助時(shí)，你們會(huì)去幫助他嗎？依據(jù)具體內(nèi)容，幫助學(xué)生設(shè)身處地地去思考文章的內(nèi)在含義，而在學(xué)生的深入學(xué)習(xí)與推理中，創(chuàng)造性的思維能力就得到了鍛煉。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要的積淀作用。在提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程中，教師要充分尊重學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)地位，拋開傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，關(guān)心、尊重學(xué)生的需求，以引導(dǎo)者的教學(xué)角色參與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，在發(fā)散性思維的培養(yǎng)中維護(hù)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)氛圍中深入語文閱讀的學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的思維鍛煉中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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