“項(xiàng)目學(xué)評”的校本化實(shí)踐研究

蘭衍局/浙江省溫州市平陽縣鰲江小學(xué)副校長

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“項(xiàng)目學(xué)評”的校本化實(shí)踐研究

蘭衍局/浙江省溫州市平陽縣鰲江小學(xué)副校長

以平陽縣鰲江小學(xué)為例

在浙江省溫州市平陽縣整體開展小學(xué)低年級“項(xiàng)目學(xué)評”的背景下，學(xué)校層面又是如何推進(jìn)的呢？下面，我們從“項(xiàng)目學(xué)評”測評工具的開發(fā)、實(shí)施流程的規(guī)范、測評活動(dòng)與課程教學(xué)的整合三個(gè)方面，介紹我校校本化實(shí)踐的范式。

測評工具的開發(fā)

組建學(xué)校命題團(tuán)隊(duì)，規(guī)范命題流程，需要重點(diǎn)做好測評任務(wù)的設(shè)計(jì)和測評標(biāo)準(zhǔn)的研制。

（一）測評任務(wù)的設(shè)計(jì)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)，我們梳理了其中體現(xiàn)思維過程，側(cè)重操作性、過程性、互動(dòng)性的目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成可操作性的評價(jià)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評價(jià)項(xiàng)目。如語文學(xué)科，一至三年級的評價(jià)項(xiàng)目（見表1）的共同點(diǎn)在于都關(guān)注了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，但在不同年級考慮到學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化而各有區(qū)別和側(cè)重。

測評任務(wù)的設(shè)計(jì)需要考慮兩個(gè)關(guān)鍵要素：一是測評任務(wù)的類型，二是測評任務(wù)的情境。測評任務(wù)的類型除了需要考慮所要測評的目標(biāo)外，還需要考慮學(xué)科差異、空間與設(shè)備條件的限制、學(xué)生的發(fā)展水平等。如對于英語口語能力的測評，我們采用“我會說”（根據(jù)提供的畫面，借助材料中的句型框架和單詞庫進(jìn)行簡單的描述和說明）和“我會模音”（學(xué)生抽簽決定朗讀其中一份并進(jìn)行模音）兩種任務(wù)形式；對于語文口語能力的測評，則采用轉(zhuǎn)述形式（轉(zhuǎn)述音頻內(nèi)容，根據(jù)主題進(jìn)行講述）。

表1：一至三年級語文學(xué)科評價(jià)項(xiàng)目

圖1：測評標(biāo)準(zhǔn)研制流程圖

測評任務(wù)的情境的創(chuàng)設(shè)，是為確保在情境中能夠真實(shí)地觀察到學(xué)生穩(wěn)定、潛在的表現(xiàn)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該有典型性，并且相對常態(tài)（與學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)比較接近，與學(xué)生的認(rèn)知心理發(fā)展水平相吻合）。根據(jù)情境的真實(shí)性，可分為自然情境（如案例一）和模擬情境（如案例二）。

案例一：2015年5月，鰲江小學(xué)舉行了三年級“我的課余生活——項(xiàng)目學(xué)評”測評活動(dòng)。本次活動(dòng)以“項(xiàng)目學(xué)評”專業(yè)教室中的真實(shí)情境為載體，以“我的課余生活”為主題，對“語文、數(shù)學(xué)、英語及綜合學(xué)科”都做了“整合”測評。測評任務(wù)如：“請你看著指南針，順著指示牌走到測評教室吧！”“你能將剛才的行走路線畫在白紙上嗎？”“歡迎來參加三年級項(xiàng)目測評活動(dòng)，請看一段視頻（播放鰲江小學(xué)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容）。看了剛才的視頻，你知道了什么？你能用英語介紹一下你喜歡的社團(tuán)嗎？”等等。

案例二：從下圖中，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題嗎？你能提出一個(gè)用乘法計(jì)算的問題嗎？測評二年級學(xué)生“用所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容解決生活中實(shí)際問題能力”的目標(biāo)，即是在模擬情境中開展的。

（二）測評標(biāo)準(zhǔn)的研制

如何基于測評目標(biāo)，研制內(nèi)在一致性的測評標(biāo)準(zhǔn)，是項(xiàng)目學(xué)評的關(guān)鍵。為此，我們從兩個(gè)環(huán)節(jié)加以保障，一是建立標(biāo)準(zhǔn)研制流程（見圖1）；二是擴(kuò)大標(biāo)準(zhǔn)研制人員。

為了在實(shí)踐中不斷校驗(yàn)修改測評標(biāo)準(zhǔn)，我們建立了測評反饋機(jī)制。反饋機(jī)制中，包含對測評任務(wù)的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)生作答特殊點(diǎn)的記錄，整理后再反饋給學(xué)科教師和學(xué)科項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，以便進(jìn)一步完善測評任務(wù)的命制和標(biāo)準(zhǔn)的研制。

標(biāo)準(zhǔn)研制人員包括學(xué)科教師、非學(xué)科教師和小評價(jià)師（學(xué)生）。學(xué)科教師從學(xué)科角度把握標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的科學(xué)性，非學(xué)科教師從學(xué)生身心發(fā)展、學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷的角度加以補(bǔ)充，小評價(jià)師則從學(xué)生的言語表達(dá)特點(diǎn)和思維方式加以矯正。

實(shí)施流程的規(guī)范

在沿用縣級常規(guī)流程的基礎(chǔ)上，學(xué)校又從兩個(gè)角度加強(qiáng)了操作流程的規(guī)范化。

（一）在橫向上，明確人員分工

為了確?，F(xiàn)場測評工作的順利開展，我們對測評工作人員進(jìn)行了明確的角色分工和職責(zé)說明，在學(xué)科總負(fù)責(zé)人下設(shè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、評價(jià)指導(dǎo)師和小評價(jià)師。其中，學(xué)科總負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和評價(jià)指導(dǎo)師均為學(xué)科教師；小評價(jià)師則為通過培養(yǎng)、評聘的學(xué)生。小評價(jià)師作為“同伴互評”的主要力量，要通過項(xiàng)目測評和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在現(xiàn)場測評中主動(dòng)發(fā)揮“評價(jià)、助學(xué)、激勵(lì)”的作用。同時(shí)，制作了《“項(xiàng)目學(xué)評”巡視人員工作職責(zé)》《“項(xiàng)目學(xué)評”教師工作手冊》《鰲江小學(xué)“項(xiàng)目學(xué)評”活動(dòng)手冊》等。

（二）在縱向上，構(gòu)建操作流程表

為確保測評流程的規(guī)范，提高測評工作的標(biāo)準(zhǔn)化程度，對測評實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的流程設(shè)計(jì)，同時(shí)制定了一系列實(shí)施細(xì)則，如《“項(xiàng)目學(xué)評”現(xiàn)場表現(xiàn)性測評的工作說明》。

測評活動(dòng)與課程教學(xué)的整合

在課程改革實(shí)施過程中，教師在教學(xué)和評價(jià)過程中面臨的困境是，如何在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中找到一致性，如何開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價(jià)？為此，我們嘗試將階段性的測評融入到日常的教學(xué)中，在教學(xué)中校驗(yàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的定位，在評價(jià)中校驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的定位（如案例三）。

案例三：在課堂的最后幾分鐘，增加同桌、小組、師生互測的環(huán)節(jié)，可以由老師設(shè)計(jì)題目，也可以學(xué)生之間互相出題，將本節(jié)課的核心問題進(jìn)行互測，并及時(shí)反饋。如，《倍的認(rèn)識》一課，在結(jié)尾處我們設(shè)計(jì)了“讓學(xué)生畫一畫兩種倍數(shù)關(guān)系的量，并測一測同桌是否知道這兩種量之間的倍數(shù)關(guān)系，并分析原因。最后，再給出評價(jià)等級?！痹谶@種現(xiàn)場的互動(dòng)學(xué)習(xí)和評價(jià)中，幫助教師進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生達(dá)成情況，反思教學(xué)目標(biāo)的定位。

在“項(xiàng)目學(xué)評”推進(jìn)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)很多孩子除了規(guī)定的項(xiàng)目之外，還有很多其他優(yōu)秀項(xiàng)目。為了讓學(xué)生得到充分展示，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校還增加了自主展示評價(jià)項(xiàng)目。學(xué)生可以在班級中找小評價(jià)師測評、展示，再到校園電視臺中錄播。如：數(shù)學(xué)小課題、魔方、24點(diǎn)、英語模音，等等。同時(shí)，出于對學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和搭建成長平臺的需要，我們也將部分自主項(xiàng)目融入學(xué)校課程體系，成為基礎(chǔ)性課程或是拓展性課程的一部分。如二三年級的“口風(fēng)琴”課程、四五年級的“數(shù)學(xué)魔方”課程和“陶笛”課程等。

XIN GONGLUE