基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析

黃慧/浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)

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基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析

黃慧/浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)

以溫州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)為例

在教育教學(xué)管理中，對(duì)于數(shù)據(jù)的處理與應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)校還流于表面，難以做到“讓數(shù)據(jù)說(shuō)話(huà)”。如何采取有效策略，正確還原并放大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)指導(dǎo)功能，從而促進(jìn)教與學(xué)的改進(jìn)，是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)管理現(xiàn)代化亟待解決的問(wèn)題。為順應(yīng)教育評(píng)價(jià)改革大趨勢(shì)，充分利用大數(shù)據(jù)，切實(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)分析與診斷，從而指導(dǎo)和改善教與學(xué)的行為，我校在學(xué)情報(bào)告方面做了大量積極而有效的探索。

表1：六類(lèi)學(xué)情報(bào)告單明細(xì)

數(shù)據(jù)分析：研發(fā)六類(lèi)報(bào)告，呈現(xiàn)不同成效

對(duì)于考試數(shù)據(jù)，通常有平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、合格率、優(yōu)秀率等分析，少數(shù)也有涉及集中量、差異量和相關(guān)量等統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)。但總體而言，通過(guò)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)模式距離學(xué)校實(shí)際操作還有很大的差距。鑒于此，在確保數(shù)據(jù)揭示的科學(xué)性前提下，利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)給出各種圖形對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行形象的刻畫(huà)，讓數(shù)據(jù)“說(shuō)簡(jiǎn)單易懂的話(huà)”，讓一線(xiàn)教師在缺少教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)知識(shí)的情況下，能明白數(shù)據(jù)所揭示的現(xiàn)象。為此，我們?cè)诙嗑S分析基礎(chǔ)上，自主開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了六類(lèi)報(bào)告單（見(jiàn)表1），通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)解釋、數(shù)據(jù)建模等，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行精細(xì)處理，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化分析，讓學(xué)習(xí)行為可視化。

讓數(shù)據(jù)“說(shuō)簡(jiǎn)單易懂的話(huà)”，讓一線(xiàn)教師在缺少教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)知識(shí)的情況下，能明白數(shù)據(jù)所揭示的現(xiàn)象。

行政學(xué)情報(bào)告單：主要是讓學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)總體了解各校區(qū)、各班級(jí)、各學(xué)科的總體情況，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)異常點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行管理。

備課組學(xué)情報(bào)告單：通過(guò)考試數(shù)據(jù)的精細(xì)診斷，來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足，有利于備課組開(kāi)展基于實(shí)證數(shù)據(jù)支持的備課活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)學(xué)科教師的教學(xué)。

教師學(xué)情報(bào)告單：學(xué)科教師根據(jù)考試數(shù)據(jù)的精細(xì)診斷來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和不足。

班級(jí)學(xué)情報(bào)告單：促使班主任全面了解班級(jí)情況，加強(qiáng)與各學(xué)科教師的交流。不僅包括任課教師的數(shù)據(jù)報(bào)告，還包括班級(jí)弱科與強(qiáng)科分析，班級(jí)各個(gè)層次的比例分析，總分變化趨勢(shì)圖。

學(xué)生學(xué)情報(bào)告單：包括成績(jī)條、錯(cuò)題分析、自我反思等模塊，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，找到有效的解決方法。

命題學(xué)情報(bào)告單：試題診斷指標(biāo)有很多，如信度、效度、區(qū)分度和得分率，以及IRT（Item Response Theory，即項(xiàng)目反應(yīng)理論）分析中的試卷特征曲線(xiàn)等。

數(shù)據(jù)運(yùn)用：針對(duì)六類(lèi)群體，提供不同策略

收集詳實(shí)的考試數(shù)據(jù)，并對(duì)考試數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析，整理出不同功能的學(xué)情報(bào)告單，最重要的是要引起不同主體對(duì)數(shù)據(jù)背后隱含的教育信息的關(guān)注，從而以此來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)行為。

學(xué)校管理：總體反映，宏觀(guān)把握。數(shù)據(jù)最直接也最直觀(guān)，通過(guò)結(jié)果分析反饋，校領(lǐng)導(dǎo)可以宏觀(guān)掌握學(xué)校教學(xué)工作總體情況，有利于趨向性、系統(tǒng)性地制定校本化的教學(xué)方針，避免盲目管理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康發(fā)展。

備課行為：聚焦問(wèn)題，分享智慧。聚焦“有效教學(xué)”，匯聚集體智慧， 備課組集體研究考試情況，診斷教學(xué)得失，明確提出改進(jìn)措施。

學(xué)科教學(xué)：巧借數(shù)據(jù)，精細(xì)教學(xué)。學(xué)科教師要合理地運(yùn)用考試結(jié)果，需要通過(guò)考試數(shù)據(jù)的分析，得出正確的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，聯(lián)系教學(xué)、反饋教學(xué)、反思教學(xué)和檢討教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的長(zhǎng)處及不足。

班級(jí)管理：科學(xué)管理，有的放矢。利用班級(jí)學(xué)情報(bào)告單，班主任協(xié)同任課教師，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分層分類(lèi)，研究制定解決方案。

自主學(xué)習(xí)：自我診斷，改進(jìn)行為。引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注分?jǐn)?shù)到關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的原因、行為。通過(guò)分析明確哪些題錯(cuò)了再錯(cuò)、哪些知識(shí)點(diǎn)容易遺忘、哪些方法并未掌握，是哪些學(xué)習(xí)行為、方法和習(xí)慣導(dǎo)致的。

命題能力：及時(shí)診斷，研究提高。運(yùn)用實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)作分析，借助實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，通過(guò)掌控命題的難度和把握命題的質(zhì)量，提高教師的命題能力。

XIN GONGLUE