JIN YINQING 教育，既要改變又要堅(jiān)守

汪立豐/雨露教育集團(tuán)總校長、黃岡中學(xué)原校長

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JIN YINQING 教育，既要改變又要堅(jiān)守

汪立豐/雨露教育集團(tuán)總校長、黃岡中學(xué)原校長

公辦學(xué)校要滿足的主要是社會對教育的公平性需求，而民辦學(xué)校要滿足的是社會各階層對教育的差異化需求。

汪立豐

回顧我的教對育教歷育程的，自始至終貫穿著對教育的理解和對教育如何“改變”與“堅(jiān)守”的判斷。對教育如何“改變”與“堅(jiān)守”的判斷。

片段一：十多年前，湖北省教科所和教育考試院做了一個“全省八年來（1993年至2000年）考入重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的應(yīng)屆高中畢業(yè)生萬分之一隨機(jī)抽樣調(diào)查”，結(jié)果顯示：抽取的樣本中，有119名學(xué)生畢業(yè)于黃岡中學(xué)，當(dāng)時在全省三十多所省重點(diǎn)中學(xué)中遙遙領(lǐng)先。

片段二：以2001年為例，2001年教育部壓縮了全國高校保送生招收規(guī)模，從2000年及此前的全國每年保送25000人壓縮到5000人。這一年，黃岡中學(xué)具有保送資格的學(xué)生達(dá)五十余人，實(shí)際保送37人，其中僅北京大學(xué)就有10人。

片段三：1986年，中國第一次派出中學(xué)生數(shù)學(xué)代表隊(duì)參加國際奧林匹克競賽，黃岡中學(xué)高二學(xué)生林強(qiáng)名列其中，獲銅牌。第二年林強(qiáng)再度進(jìn)入國家隊(duì)出國參賽，獲銀牌。到2004年8月我離開黃岡中學(xué)到黃岡師范學(xué)院工作時，黃岡中學(xué)在校學(xué)生共獲得國際奧林匹克數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)競賽獎牌12枚。

那么，黃岡中學(xué)究竟是人們所說的高考典型，還是學(xué)科競賽典型呢？這兩種說法都不貼切！經(jīng)過多年的沉思，我認(rèn)為，黃岡中學(xué)這一歷史現(xiàn)象應(yīng)該是“經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展教育”的典型，是一所不在省城的普通中學(xué)的歷任校長和教職工艱苦奮斗、共同創(chuàng)造的輝煌。

離開黃岡中學(xué)后，我一直在思考：黃岡中學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守的是什么？需要改變或揚(yáng)棄的又是什么？

如何堅(jiān)守和改變

2005年9月1日，黃岡中學(xué)惠州學(xué)校在廣東惠州正式建成開學(xué)，這是當(dāng)時黃岡中學(xué)唯一的一所分校。建校伊始，就面臨了許多新課題：百年老校的教育精神與傳統(tǒng)如何在惠州這片新的“水土”上繼承和發(fā)揚(yáng)？如何適應(yīng)廣東實(shí)行新課改的教育背景？如何辦好適應(yīng)廣東學(xué)生特點(diǎn)的教育？民辦學(xué)校應(yīng)該如何求生存、求發(fā)展、求自強(qiáng)？如何辦好精品校、創(chuàng)嶺南名校？

這些問題，實(shí)質(zhì)上也是黃岡中學(xué)如何堅(jiān)守和改變的問題。

在十余年的辦學(xué)過程中，我們先后參觀、考察了廣東省的許多名校、惠州市的一些重點(diǎn)中學(xué)和全國幾所辦得很好的民辦學(xué)校。在借鑒這些學(xué)校寶貴辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，黃岡中學(xué)惠州學(xué)校致力于教師隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng)模式的探索。有媒體將這種模式描述為：名牌學(xué)校“基因移植”的黃岡中學(xué)惠州學(xué)校模式。是“基因移植”，而非“經(jīng)驗(yàn)照搬”。黃岡中學(xué)的“基因”要堅(jiān)守，而黃岡中學(xué)的模式、方法和一些舉措更要改變。那么，“名牌學(xué)?！蛞浦病狞S岡中學(xué)惠州學(xué)校模式”是如何形成的呢？

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是我國當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家的迫切需要。因此，開展人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實(shí)踐已成為各級各類學(xué)校教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)。

參與教育科研是一名教師走向成熟、由“明師”成長為“名師”的必由之路。

溫家寶總理曾說：“要加快民辦教育發(fā)展，滿足不同社會群體多樣化的教育需求。”我國中學(xué)教育面臨著一個很重要的問題：即公辦學(xué)校要滿足的主要是社會對教育的公平性需求，而民辦學(xué)校要滿足的是社會各階層對教育的差異化需求。作為民辦學(xué)校，我們的生存背景、生源結(jié)構(gòu)、教育使命，決定了我們不僅要關(guān)注學(xué)校發(fā)展的規(guī)模，關(guān)注辦學(xué)的效益，更要關(guān)注課堂，關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注新時期的人才培養(yǎng)模式。在我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，進(jìn)行必要的改革和創(chuàng)新。

在改變中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中改變

我們以緊扣“新課程改革”為中心，在人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新上，進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，構(gòu)建了有別于黃岡中學(xué)的發(fā)展性人才培養(yǎng)模式，嘗試我國中學(xué)教育，尤其是民辦中學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

開始人生規(guī)劃。學(xué)生入校時應(yīng)思考清楚兩個問題：第一，來黃岡中學(xué)惠州學(xué)校要學(xué)會什么？第二，畢業(yè)以后，將來想做什么？在學(xué)習(xí)過程中要努力尋找畢業(yè)后未來發(fā)展的切入點(diǎn)。要做到六個學(xué)會：學(xué)會獨(dú)立，成為一個自強(qiáng)自信、和諧發(fā)展的人；學(xué)會合作，成為一個具有全球意識、團(tuán)隊(duì)精神的人；學(xué)會修身，成為一個身心健康、言行負(fù)責(zé)的人；學(xué)會學(xué)習(xí)，成為一個素質(zhì)能力強(qiáng)、習(xí)慣好能創(chuàng)新的人；學(xué)會孝敬，成為一個踐行中華美德的人；學(xué)會感恩，成為一個愛國愛校奉獻(xiàn)社會的人。

注重養(yǎng)成教育。著名教育家葉圣陶先生曾說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成好習(xí)慣?！痹絹碓蕉嗟氖聦?shí)證明，良好習(xí)慣的養(yǎng)成要比知識的獲得更重要，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是一個人獨(dú)立于社會的基礎(chǔ)，而良好的習(xí)慣需要我們抓好養(yǎng)成教育。我們在教育的過程中，注重使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活的行為習(xí)慣上得到鍛煉和培養(yǎng)，在國家學(xué)科課程和校本課程、活動課程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的思維習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

突出“富門寒教”和“感恩教育”。我們注重對學(xué)生進(jìn)行“富門寒教”和“感恩教育”。從學(xué)校創(chuàng)辦之初，我們就注意到，民辦中學(xué)與公辦中學(xué)在生源結(jié)構(gòu)上存在著很大的不同。報考、進(jìn)入我校就讀的學(xué)生，有很大一部分來自富裕的家庭。這些“富家子弟”，生活條件優(yōu)越，物質(zhì)豐裕，但他們往往不僅在行為習(xí)慣上缺乏鍛煉和培養(yǎng)，而且在心靈上缺乏知恩、感恩的品質(zhì)。這些學(xué)生，他們中的大多數(shù)人，將來都會“子承父業(yè)”。歷史和現(xiàn)實(shí)曾向我們證明：中國的富人，乃至一些世界富豪，一般都富不過三代。第一代艱苦創(chuàng)業(yè)，第二代尚能維持，第三代卻開始敗落。一個民族的發(fā)展也如此，第一代和第二代艱苦奮斗，到了第三代，他們沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)的艱苦，不懂得珍惜，很容易出現(xiàn)問題。

因此，我們在學(xué)生中進(jìn)行“富門寒教”和“感恩教育”，培養(yǎng)他們艱苦奮斗、勤儉節(jié)約、自立自強(qiáng)的優(yōu)良品質(zhì)，要求他們“修身立德”，做到對己克制、對事盡力、對人感恩、對物珍惜。對自己負(fù)責(zé)，學(xué)會修身；對父母負(fù)責(zé)，學(xué)會孝敬；對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)會學(xué)習(xí)；對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會合作；對未來負(fù)責(zé)，學(xué)會獨(dú)立；對學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)會感恩。

堅(jiān)持激賞教育?？鬃诱f“有教無類”。每個學(xué)生都具有寶貴的天性，在某一方面都是可塑之才?；诖?，我們在教育教學(xué)中倡導(dǎo)和要求每位教師力行“激賞教育”，激勵賞識每位學(xué)生，賞識學(xué)生的每一個優(yōu)點(diǎn)，用賞識的目光捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)；賞識學(xué)生的每一次進(jìn)步，獎勵學(xué)生取得的可喜成績；賞識學(xué)生的每一份能力，讓有能力的學(xué)生擔(dān)當(dāng)為同學(xué)服務(wù)的工作；賞識學(xué)生的每一項(xiàng)特長，發(fā)展學(xué)生的良好個性。

開展發(fā)展性評價。當(dāng)今社會上“差生領(lǐng)導(dǎo)好生”的現(xiàn)象值得教育工作者對過去的教育評價進(jìn)行反思。隨著中學(xué)教育人才培養(yǎng)模式的改革，我們對學(xué)生評價體系進(jìn)行了變革。以全面性、差異性、激勵性、客觀性、公平性、發(fā)展性為原則，在學(xué)生的評價上，采取多元化的評價體系。每位學(xué)生入校后，會領(lǐng)取到一本《學(xué)生成長手冊》。這本手冊中，包含了思想道德、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、實(shí)踐與創(chuàng)新、交流與合作、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動與健康七大方面和60個具體項(xiàng)目。在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時，學(xué)生本人、班級小組成員、班主任、科任教師、家長都會在相應(yīng)的項(xiàng)目內(nèi)進(jìn)行A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（需努力）的等級評分，班主任和科任教師分別給學(xué)生寫評語和寄語，以此來對學(xué)生進(jìn)行多元化的、發(fā)展性的評價。

實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行生本教育。“分層教學(xué)”，即優(yōu)化教師的資源管理，這與分重點(diǎn)班有著本質(zhì)的區(qū)別。分層教學(xué)，是原有的行政班不變，將最可能體現(xiàn)學(xué)生文化課成績差距的科目（如數(shù)學(xué)、英語等）實(shí)行分層走班教學(xué)。如對某年級數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行分層教學(xué)，即是將兩個或者幾個班的學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績的不同程度分為A、B兩層（或A、B、C三層）。對基礎(chǔ)與能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中授課，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)競爭的壓力，不斷提高自己；讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生能聽懂，不失去信心。對學(xué)生而言，這無形之中是一種鼓勵。分層并不是將學(xué)生人為地劃分為優(yōu)生和差生兩個等級，而是針對具體學(xué)科分層授課，走班教學(xué)。同時，實(shí)行動態(tài)管理，層間上下移動。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，B層的有些學(xué)生數(shù)學(xué)成績還超過了一些A層的學(xué)生。這種做法，打破了班級與班級間的隔膜，利于學(xué)生之間交流合作，使年級乃至學(xué)校更加和諧。分層教學(xué)，不僅考慮到了學(xué)生的多樣性和差異性，還充分體現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)的針對性，讓因材施教的效果實(shí)現(xiàn)最大化。我校進(jìn)行的生本教育，即是激發(fā)學(xué)生生命本能的教育，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)的目的，在于讓學(xué)生在這些課程（包括實(shí)踐課程和學(xué)科課程）的教學(xué)中得到創(chuàng)新精神的啟迪和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并獲得人生的美好體驗(yàn)。這些年，我們開發(fā)的校本課程（含第二課堂活動）有：（1）英漢雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)類：東江文學(xué)社、英語沙龍等；（2）藝術(shù)類：舞蹈隊(duì)、合唱團(tuán)、繪畫興趣組、書法興趣組等；（3）體育類：街舞社、桌球社、足球俱樂部、模擬奧運(yùn)會等；（4）校外實(shí)踐類：每個學(xué)期，組織學(xué)生走出校門，集體參加勵志訓(xùn)練營活動（有時家長也參與其中）；（5）學(xué)科類：科技文化藝術(shù)節(jié)和模擬聯(lián)合國、科普活動（科普講座、科技創(chuàng)新大賽等）、學(xué)科興趣（競賽）小組（數(shù)理化生、信息類、機(jī)器人等）；（6）中學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程。

進(jìn)行多元辦學(xué) 。隨著世界一體化進(jìn)程的加快，當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的聯(lián)系越來越緊密，競爭也越來越激烈。教育的一體化和競爭是不容忽視的。因此，培養(yǎng)具有過硬的英語能力，開闊的國際視野的“國際型、領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型”人才，成為我們的當(dāng)務(wù)之急。經(jīng)過充分醞釀，我們提出了“多元辦學(xué)”的構(gòu)想，并且已經(jīng)進(jìn)行了多年的實(shí)踐。

不僅“名師”能出高徒，“明師”亦能出高徒。

我們利用自身的優(yōu)勢，先后與澳大利亞教育基金會、加拿大能達(dá)教育集團(tuán)、國家留學(xué)基金管理委員會等教育機(jī)構(gòu)開展了國際教育合作，開設(shè)初中國際英才班、高中國際英才班、北美留學(xué)項(xiàng)目英語加強(qiáng)班，充分利用國際教育資源，為學(xué)生打開一個更為廣闊的世界。給學(xué)生提供更多的選擇，讓一大批優(yōu)秀學(xué)生得以進(jìn)入國際名牌大學(xué)繼續(xù)深造，讓學(xué)生飛得更高、更遠(yuǎn)。

科研強(qiáng)校。教育科研是學(xué)校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！苯處熓墙逃蒲械闹髁?，教育科研是提升學(xué)校辦學(xué)水平的法寶，我們把教育科研作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容：第一，鼓勵教師樹立自信心，破除科研神秘感，勇于參與科研；第二，倡導(dǎo)教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)；第三，學(xué)校形成三級（國家級、省級，市級，校級）科研課題格局。

參與教育科研是一名教師走向成熟、由“明師”（明白之師）成長為“名師”（名望之師）的必由之路。我們通過教育科研提高教師的整體專業(yè)水平。當(dāng)然，一所新辦的民辦學(xué)校短期內(nèi)不可能產(chǎn)生許多“名師”，但是，一所新辦的民辦學(xué)校必須有很多“明師”。因?yàn)?，不僅“名師”能出高徒，“明師”亦能出高徒?；诖耍覀?yōu)榻處煷罱ń涣髌脚_、科研平臺，建立教師教科研檔案，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。

對于教育的理解，我始終堅(jiān)持“大教育”的理念。教育屬于文化的范疇，用一句話來描述，即“教育是對生命的喚醒”。 對教育如何‘改變’與‘堅(jiān)守’的判斷，我始終遵循一個原則——凡是與中華民族的“根”相關(guān)的，即民族文化本源的東西必須堅(jiān)守；凡是與環(huán)境、效果相關(guān)的，諸如方法等必須改變，即改革、創(chuàng)新、與時俱進(jìn)。教育的堅(jiān)守可以概括為：中華傳統(tǒng)文化的精髓要堅(jiān)守，如“以人為本”的思想要堅(jiān)守，教育的理想要堅(jiān)守，教育的激情要堅(jiān)守。有時，改變也是為了堅(jiān)守。要在改變中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中改變。