融合中外精華探索國際化教育新路

王淑燕/文

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融合中外精華探索國際化教育新路

王淑燕/文

“教育需要人類意識和世界眼光”，這是人大附中劉彭芝校長對如何加強素質教育、培育學生核心素養(yǎng)的深刻理解。

隨著基礎教育國際化的發(fā)展，人大附中積極探索融合中外精華的國際化教育體系，構建具有中國特色的國際化課程。在學校“一主線、三層次、五領域”的課程結構中，國際課程領域扮演著越來越重要的角色。作為人大附中的重要組成部分，中外合作辦學項目從無到有，從弱到強，為促進學校的教育教學改革，提高學校國際化水平，提升學校的整體影響力和競爭力，做出了不可磨滅的貢獻。

在跨入21世紀后，自費留學浪潮不斷涌至，低齡留學現(xiàn)象所引發(fā)的種種問題也日漸顯露。人大附中開始思考：學校能為那些盲目送孩子出國的家長和學生做些什么？能否尋求這樣一種教育——它既能充分發(fā)揮中國基礎教育的優(yōu)勢，又能融合國外的先進教育理念和優(yōu)秀的教學實踐，中西合璧，優(yōu)勢互補，更好地體現(xiàn)人大附中的教育理念，培養(yǎng)具有國際視野和多元文化的高水平復合型人才？

在這種尋求下，我們清醒地認識到，我國從新世紀開始的高中課程改革也需要我們更多、更系統(tǒng)地學習國外的先進教育理念和實踐，以促進自身的發(fā)展。

經(jīng)過近兩年的多方考察、大量的課程比較研究以及同國外的合作學校洽談，人大附中于2004年率先引進英國劍橋國際高中課程（A-level），開辦“中英合作辦學項目”，探索中英文雙語教學的新模式。2010年，又引入美國大學先修課程（AP），開辦“中美合作辦學項目”，探索高中課程與美國大學課程的銜接，以提升學生的學科水平和英語綜合運用能力。2012年，人大附中通過了國際文憑組織的嚴格評審，獲得授權開設國際文憑課程（IBDP）。

課程改革既是一種有目的、有計劃、有步驟的活動，又是一種承載和實現(xiàn)學校育人目標和課程理念的實踐形式。在中外合作辦學項目的運作過程中，通過引進成熟完整的國際課程體系，借鑒其先進的辦學理念和學生培養(yǎng)模式，我們將國外課程的方方面面與我們的課程進行深入比較，并結合我國的國情、文化特征、教育對象的特性等，將中外教育的精華加以融合，達到相互融通、取長補短，形成思想與思想的碰撞、智慧與智慧的共享，為我們的基礎教育課程改革提供更適合的借鑒經(jīng)驗。

從課程理念和目標來看，東西方的教育有很多共性，也有很多差異。共性在于培養(yǎng)人，培養(yǎng)為社會發(fā)展服務的人，而差異主要表現(xiàn)在教育方法和教育體制方面。大家普遍認為，東方人基礎知識扎實，學習比較系統(tǒng)，但是比較死板，缺乏創(chuàng)造性，而西方人很有創(chuàng)造性，思維活躍，但是基礎知識不夠扎實。在觀察比較的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不能一概而論，而要通過深入細致的比較才能發(fā)現(xiàn)其真諦，擇優(yōu)而選。中外合作辦學項目給我們提供了一個東西方教育相互比較、學習的良好平臺。通過弘揚國內外教育中值得借鑒的理念與做法，不但為學生升學、就業(yè)和未來發(fā)展打下堅實基礎，而且以更為長遠的眼光和思路，跳出簡單應試的窠臼，在更開闊的教育教學平臺上培養(yǎng)學生的國民素質和健全人格，并進一步形成核心素養(yǎng)。

從課程內容和實施來看，雖然國內外中學階段學科知識的框架和內容差異不大，但知識結構和能力要求卻有很大的不同。國外課程的內容比較淺，易于掌握，但學科內容更加寬泛，學科之間的相互關聯(lián)比較多，更多強調的是對知識的綜合理解和應用，在學習方法上更多強調自主學習、探究學習、研究性學習、拓展性學習。學生要想在考試中取得優(yōu)良成績，僅依靠對學科知識的掌握還遠遠不夠，還需要深刻理解、邏輯推理、歸納總結、得出結論，并將其很好地運用于現(xiàn)實當中。此外，國際課程的特點在于其多樣性和選擇性，學生在完成初中系統(tǒng)全面的學習后，可以結合自己的未來發(fā)展方向，繼續(xù)在高中階段眾多學科中選擇自己喜歡和擅長的學科進行學習。也就是說，學校不僅為學生提供了多種選擇，也充分尊重了學生的興趣愛好，使他們各自的優(yōu)勢得以進一步發(fā)展，為他們將來進入大學學習做好充分的準備。以此為鏡，我國也鼓勵在基礎教育階段通過設立必修課和選修課增加課程的靈活性和選擇性，例如，我國高中階段的課程可分為國家課程、地方課程和校本課程，然而不同的是，我國高中課改并沒有提出較為明確和操作性較強的課程選擇體系。因此，我們借鑒國際課程的結構，嘗試以學科大類的方式重建基礎教育課程體系，同時對學校課程的選擇性開發(fā)加以引導，建立統(tǒng)一的校本課程資源開發(fā)和共享平臺，推進基于學生學業(yè)基礎與興趣、潛能發(fā)展需求的課程體系建設，在強調課程整體性的前提下不斷推進學生的個性化知識構成。

從課程評價來看，重視過程評價是國外高中課程一個非常重要的特色。國外學生要想進入一流大學，高中取得優(yōu)良的考試成績只意味著達到基本標準，最終被大學錄取，還要有任課教師、教學管理人員、指導教師對該學生整個學習情況和在校表現(xiàn)過程的良好評價，以及學生提供的對自己客觀真實的描述，包括特長和能力的相關證明材料等。這種過程評價在西方國家的教育中已經(jīng)形成了完整的體系，對學生的成長和未來發(fā)展起著致關重要的作用。結合我國實際情況，我們吸納了國際課程評估體系中科學的、合理的部分，嘗試將其內部評價機制引入學生評價中。在評價主體上，由單一化走向多元化，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長、教師、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。未來，基于學科課程內容的學業(yè)質量標準將作為課程標準的重要組成部分，將從構建核心素養(yǎng)體系、細化育人目標入手，進一步規(guī)范學生學業(yè)評價體系，同時對課程評估具有指引的作用。

當前，進一步深化我國基礎教育課程改革已經(jīng)成為整個社會所關注的焦點。2014年，在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，教育部明確提出培育學生的“核心素養(yǎng)”，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，成為課程改革新的生長點。人大附中中外合作項目將以此為契機，進一步從國際課程的探索和實踐中發(fā)掘先進的、有價值的元素，將它們遷移、改造、運用到大學先修微積分課程設計中，再推廣到各級各類課程中，從整體上推進基于核心素養(yǎng)的中國特色課程體系建構，不斷開創(chuàng)基礎教育課程改革新局面。

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