基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建
——人大附中化學(xué)教研組的課程建設(shè)

賀新/文

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基于核心素養(yǎng)的課程構(gòu)建
——人大附中化學(xué)教研組的課程建設(shè)

賀新/文

圖1

多年來(lái)，人大附中化學(xué)教研組一直通過(guò)課程建設(shè)引領(lǐng)全組教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生能力和核心素養(yǎng)?！耙?jiǎng)?chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的課程；要滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化多元發(fā)展需求的課程；要為每個(gè)學(xué)生搭建放飛人生夢(mèng)想的舞臺(tái)；要為每個(gè)教師搭建學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)?！边@是化學(xué)教研組課程改革始終貫徹人大附中課程建設(shè)的基本理念。以學(xué)校課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，化學(xué)學(xué)科建立了基礎(chǔ)類(lèi)、拓展類(lèi)和榮譽(yù)類(lèi)三個(gè)層次的課程，具體劃分為基礎(chǔ)國(guó)家必修課程、拓展國(guó)家選修課程、綜合校本選修研修課程、特長(zhǎng)大學(xué)先修課程（見(jiàn)圖1），兼顧每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，為優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)提供空間。

以大學(xué)先修課程為例：課程開(kāi)發(fā)目的是為了實(shí)現(xiàn)中學(xué)基礎(chǔ)教育和高等教育的有效銜接，為少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)術(shù)興趣提供多樣化的選擇，構(gòu)建適合拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的教育環(huán)境，探索中學(xué)與大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的機(jī)制，為具有突出特長(zhǎng)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生提供個(gè)性化的，理論性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》《合成化學(xué)》等課程。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們還給學(xué)生安排了《前沿文獻(xiàn)閱讀》的內(nèi)容，提供了大量專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的前沿文獻(xiàn)，文獻(xiàn)閱讀不僅提高了學(xué)生學(xué)術(shù)水平，而且讓學(xué)生能夠從更高、更新穎的視角來(lái)看待化學(xué)，這是學(xué)生在其他課程上難以獲得的寶貴體驗(yàn)。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們積極發(fā)揮中科院、北大、清華等院校的資源優(yōu)勢(shì)，將課堂向社會(huì)延伸，打造無(wú)邊界課堂。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行了有益的嘗試，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科技創(chuàng)新能力，使一些優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，有多人次在國(guó)內(nèi)外創(chuàng)造發(fā)明、科技創(chuàng)新大賽以及各學(xué)科類(lèi)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

再以綜合校本選修研修為例：化學(xué)實(shí)驗(yàn)研修《魔力化學(xué)》主旨是利用神奇的化學(xué)現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技能和方法的同時(shí)，動(dòng)腦思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而《舌尖上的化學(xué)》一課，目的在于增強(qiáng)化學(xué)的趣味性，突出化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活的能力?；谶@樣的課程設(shè)計(jì)意圖，課程中選取的全部實(shí)驗(yàn)題材都來(lái)源于生活，如甲醛、茶葉、阿司匹林、豆腐、菠菜等實(shí)驗(yàn)名稱(chēng)，拉近了學(xué)生和化學(xué)的距離，學(xué)以致用，可以更加促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)的高效完成。

在具體實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，為了訓(xùn)練和提高學(xué)生接收信息、整合信息的能力，我們安排每組2名同學(xué)互相協(xié)作，通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、網(wǎng)上查閱資料等途徑，負(fù)責(zé)介紹實(shí)驗(yàn)的背景知識(shí)及實(shí)驗(yàn)方案；教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，保證實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性和可操作性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重學(xué)生能力的提升以及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一名文科生在學(xué)習(xí)完這門(mén)研修課后，這樣說(shuō)道：“剛開(kāi)始報(bào)這門(mén)研修課，是想提高我的化學(xué)成績(jī)和興趣，結(jié)果一學(xué)期課程下來(lái)，我早已被化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力迷倒。美麗的彩瓶子、琥珀和葉脈書(shū)簽，神奇的碘鐘，一次次充滿(mǎn)美感的實(shí)驗(yàn)，讓人記憶猶新。我還鍛煉了動(dòng)手操作能力以及與小伙伴協(xié)作的能力，每次實(shí)驗(yàn)的成功都離不開(kāi)兩個(gè)人的默契配合。一學(xué)期研修課結(jié)束了，我不僅學(xué)到了知識(shí)，更深刻地理解了化學(xué)，它給我的印象是——神奇、美麗、動(dòng)人?！?/p>

通過(guò)這一部分的拓展類(lèi)課程和榮譽(yù)類(lèi)課程，學(xué)生夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)理論，了解了學(xué)科前沿發(fā)展信息，拓展了專(zhuān)業(yè)視野，回歸了化學(xué)本質(zhì)，知識(shí)、能力得到了提升，能從多角度詮釋化學(xué)，做到懂化學(xué)、會(huì)生活；化學(xué)教研組的老師們也在準(zhǔn)備這類(lèi)課程的過(guò)程中，不斷強(qiáng)化課程意識(shí)，轉(zhuǎn)變課程觀念，充分體現(xiàn)和挖掘自身的自主性和創(chuàng)造性，從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的開(kāi)發(fā)者，獲得了個(gè)人發(fā)展的平臺(tái)，提升了教師職業(yè)的幸福指數(shù)。

至于化學(xué)基礎(chǔ)類(lèi)課程，著眼于課程內(nèi)容的深化和整體化的教學(xué)研究，利用核心知識(shí)，打破年級(jí)進(jìn)行遞進(jìn)式的整體教研，進(jìn)行了一系列的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研究。作為中學(xué)化學(xué)教師，我們所要教的知識(shí)并不深?yuàn)W，但如何把這些知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生？如何提高學(xué)生對(duì)美好事物的感知能力？如何幫助學(xué)生形成崇高的、不為名利、執(zhí)著追求的精神呢？我們?cè)谡n堂教學(xué)中積極探索，不斷創(chuàng)新，始終堅(jiān)持“真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題、自然的教學(xué)過(guò)程、和諧的教學(xué)氛圍”原則，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的原生態(tài)，希望把生命教育、生活教育、職業(yè)教育滲透到日常教學(xué)中。進(jìn)階式的教研，突出“真實(shí)”“深度”。

所謂“真實(shí)”教學(xué)，是基于化學(xué)學(xué)科的基本特征——與實(shí)際緊密相連，生活處處有化學(xué)！教學(xué)過(guò)程基于真實(shí)情境，突出化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。而“深度”是我們?cè)谡n程設(shè)置和教法研究中一貫秉持的教學(xué)理念，從學(xué)科思想、方法和育人價(jià)值來(lái)看，化學(xué)教學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性和逐級(jí)深化的特點(diǎn)，因此進(jìn)行跨年級(jí)和跨專(zhuān)題的學(xué)科整體教學(xué)研究，有助于教師對(duì)專(zhuān)題整體認(rèn)識(shí)的發(fā)展，并可以更加有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和改革。

圖2

在基礎(chǔ)類(lèi)課程的整體教研方面，我們做了大量的工作，在多個(gè)主題下進(jìn)行基礎(chǔ)類(lèi)課程的深度打造。以“電化學(xué)”主題為例，我們反思了傳統(tǒng)電化學(xué)教學(xué)的不足——給學(xué)生建立的原電池模型對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是沒(méi)有幫助的，而且容易造成學(xué)生的很多錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究和實(shí)證研究，我們建立了新的、對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有幫助的電化學(xué)模型。以這個(gè)模型為指導(dǎo)，貫穿整個(gè)高一到高三的教學(xué)過(guò)程。在此模型的基礎(chǔ)上，我們又根據(jù)大量的實(shí)證數(shù)據(jù)，建立了學(xué)生對(duì)電化學(xué)內(nèi)容主題的認(rèn)識(shí)發(fā)展層級(jí)模型，確定每個(gè)年級(jí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展點(diǎn)，將學(xué)生對(duì)電化學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)展劃分為三個(gè)層級(jí)（見(jiàn)圖2），設(shè)計(jì)了不同年級(jí)、課程的電化學(xué)教學(xué)。高一必修2和早培先修課程以模型建構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)，建立學(xué)生對(duì)電化學(xué)的多角度認(rèn)識(shí)；高二選修4豐富、優(yōu)化電化學(xué)認(rèn)識(shí)模型，形成角度間的關(guān)聯(lián)；高三電化學(xué)復(fù)習(xí)課促使學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，形成應(yīng)用模型解決復(fù)雜問(wèn)題的能力；選修1的教學(xué)側(cè)重運(yùn)用認(rèn)識(shí)模型解決生活實(shí)際問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)化學(xué)側(cè)重實(shí)驗(yàn)探究；大學(xué)先修課程旨在發(fā)展學(xué)生對(duì)電化學(xué)更加本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并形成設(shè)計(jì)電池的能力。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展層級(jí)模型對(duì)教學(xué)具有直接的指導(dǎo)作用。在這個(gè)模型的指導(dǎo)下，教師選取不同的素材，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)改進(jìn)。與此同時(shí)，我們還設(shè)計(jì)了不同課程取向的原電池教學(xué)，比如《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》《化學(xué)與生活》等模塊選修課。

多年來(lái)，人大附中化學(xué)教研組一直立足于課程建設(shè)，通過(guò)打造有深度的基礎(chǔ)類(lèi)課程，建設(shè)多元豐富的拓展類(lèi)課程和榮譽(yù)類(lèi)課程，通過(guò)課程建設(shè)引領(lǐng)全組教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新能力和核心素養(yǎng)，為每位學(xué)生搭建放飛人生夢(mèng)想的舞臺(tái)。

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