中學(xué)生物探究活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施策略

林仕琴

摘要：本文論述了國內(nèi)外關(guān)于“探究活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施策略研究”的現(xiàn)狀，指出研究的突破口，研究的總體框架和內(nèi)容，開展研究的技術(shù)路線，開展本研究的意義，希望能起到拋磚引玉的作用，引起更多人關(guān)注、研究相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：探究活動(dòng)；課程；科學(xué)探究能力

一、引言

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》突出“培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力”的要求，明確指出科學(xué)探究能力包括11方面：1.客觀地觀察和描述生物現(xiàn)象。2.通過觀察或從現(xiàn)實(shí)生活中提出與生物學(xué)相關(guān)的、可以探究的問題。3.分析問題，闡明與研究該問題相關(guān)的知識(shí)。4.確認(rèn)變量。5.作出假設(shè)和預(yù)期。6.設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)方案。7.實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)。8.利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。9.根據(jù)證據(jù)作出合理判斷。10.用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)。⒒聽取他人的意見，利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)以及作必要的反思和修改?！?】開展中學(xué)生物探究活動(dòng)是培養(yǎng)中學(xué)生物科學(xué)探究能力的重要途徑，但開發(fā)相關(guān)課程的突破口在哪里？怎樣開發(fā)？應(yīng)該開發(fā)出怎樣的課程？這些問題無疑都有一定的研究價(jià)值。

二、核心理念

（一）生物探究活動(dòng)

所謂探究活動(dòng)，是指學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，在一定的學(xué)習(xí)背景中，在不知道探究結(jié)果的前提下，以教師所給的啟發(fā)性問題為指導(dǎo)（或者學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中自己直接發(fā)現(xiàn)問題），利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，通過對問題的質(zhì)疑，提出自己的設(shè)想，并要想方設(shè)法，通過設(shè)計(jì)探究活動(dòng)方案、實(shí)施探究活動(dòng)方案來驗(yàn)證自己的設(shè)想。還要將探究活動(dòng)結(jié)果經(jīng)過判斷、推理、分析、交流討論、綜合等加工過程，得出合乎實(shí)際的結(jié)論。最后，學(xué)生能根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、過程、結(jié)果、結(jié)論，撰寫活動(dòng)案例或活動(dòng)論文，以利進(jìn)一步的表達(dá)和交流。

（二）生物探究活動(dòng)課程

生物探究活動(dòng)課程是指教師積極提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)、調(diào)查探究活動(dòng)、探究性資料分析活動(dòng)等各種探究活動(dòng)，并將活動(dòng)過程和內(nèi)容盡可能多地滲透到各主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中去，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神、科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才，并把活動(dòng)成果提煉成活動(dòng)案例和論文，形成校本課程體系，并探索制定測評(píng)中學(xué)生11方面的科學(xué)探究能力的完整的測評(píng)卷，對課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)的整個(gè)研究過程。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究突破口

（一）國外研究現(xiàn)狀

探究思想的淵源應(yīng)追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（公元前469—404年）的問答式教學(xué)法和法國啟蒙思想家盧梭的“自然教育理論”。20世紀(jì)中期，世界進(jìn)入了“知識(shí)爆炸”時(shí)代，現(xiàn)代社會(huì)的高速度、加速度和連鎖式的變化，要求一代新人具有應(yīng)付變化的適應(yīng)能力。在這樣的社會(huì)背景下，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（Joseph J.Schwab 1909—）于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Scienceas equiry）。美國教育家杜威（1859年—1952年）正確地看到，赫爾巴特的“教師中心，從課中學(xué)”教育理論有局限性，培養(yǎng)出來的人難以適應(yīng)社會(huì)變化。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他主張“學(xué)生中心，從做中學(xué)”。它的基本教育過程是暗示-問題-假設(shè)-推理-驗(yàn)證。杜威的“實(shí)用主義教育理論”為探究教學(xué)理論的形成打下了初步的基礎(chǔ)。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。探究教學(xué)理論的代表人物還有美國教育學(xué)家薩其曼、施瓦布和加涅等人。他們從不同角度論證了教學(xué)過程中“探究教學(xué)”的重要性。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

福建師范大學(xué)教育學(xué)碩士程秀華開展了“初中生物探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐”【2】，在探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方面展開初步的探討，構(gòu)建了適合課堂教學(xué)的探究式教學(xué)策略和教學(xué)程序，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。西南師范大學(xué)教育系唐智松探討了“探究式教學(xué)的基本原則”【3】，指出探究式教學(xué)是通過“探究—?jiǎng)?chuàng)新”式教學(xué)，主要解決學(xué)生創(chuàng)新力的培養(yǎng)問題，因此，過去適應(yīng)以教師為中心的知識(shí)技能傳授或以學(xué)生為中心的知識(shí)技能獲得的教學(xué)及原則，已不能滿足探究式教學(xué)的需要。探究式教學(xué)的目的性原則、主體性原則、環(huán)境性原則、方法性原則、過程性原則、終結(jié)性原則，構(gòu)成為探究式教學(xué)原則的體系。西南師范大學(xué)物理系鄭淵方、廖伯琴、王姍進(jìn)行了“探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討”【4】，探析了科學(xué)探究過程及其構(gòu)成要素，在綜合探究式教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從模型建構(gòu)的角度出發(fā)闡述了探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)。福建師范大學(xué)教育學(xué)碩士倪明進(jìn)行了“中學(xué)生物學(xué)探究式教學(xué)模式與學(xué)生主體性培養(yǎng)的研究”，對探究式教學(xué)模式作了較為深入的探討，根據(jù)探究式教學(xué)模式原則，在實(shí)驗(yàn)班開展探究式教學(xué)。在以教師為主導(dǎo)、師生民主的前提下，開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在探究過程中，通過學(xué)生的主動(dòng)參與、自主思考，對問題進(jìn)行探究式分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體性。在課題研究中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自主意識(shí)、學(xué)生課堂表現(xiàn)、課后完成探究任務(wù)情況等進(jìn)行調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)成績、更高的學(xué)習(xí)興趣、更強(qiáng)的自主意識(shí)，課堂表現(xiàn)與課后探究任務(wù)的完成都較對照班更加出色。 這些分析結(jié)果說明：初中生物學(xué)中開展探究式教學(xué)模式能有效培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

從理論層面來看：中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)是近年來的研究熱點(diǎn)；相關(guān)研究包括為什么要培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)探究能力包括哪些方面，怎樣培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力，怎樣評(píng)價(jià)中學(xué)生的科學(xué)探究能力等。

從實(shí)踐層面來看：雖然目前已有不少關(guān)于培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的案例和論文發(fā)表，一些關(guān)于“中學(xué)生物探究活動(dòng)”的課題研究也取得了一定的成果。但是圍繞科學(xué)探究能力的11個(gè)方面全面培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力的完整系統(tǒng)研究成果（每一方面的能力培養(yǎng)都有相關(guān)的活動(dòng)案例與指導(dǎo)策略）還沒有相關(guān)報(bào)道；到現(xiàn)在為止，還沒有查閱到有關(guān)測評(píng)中學(xué)生11方面的科學(xué)探究能力的完整的測評(píng)卷。

綜上所述：雖然中學(xué)生物探究活動(dòng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面都已有一定的研究成果，但還沒有圍繞科學(xué)探究能力的11個(gè)方面全面培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力的完整系統(tǒng)研究成果，還沒有關(guān)于測評(píng)中學(xué)生11方面的科學(xué)探究能力的完整的測評(píng)卷。

（三）研究突破口

根據(jù)以上情況，研究的突破口應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)過程中圍繞培養(yǎng)中學(xué)生11方面的科學(xué)探究能力開發(fā)出原創(chuàng)性的案例成果和論文成果，并嘗試制定測評(píng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的測評(píng)工具，對中學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行前測和后測，以評(píng)價(jià)開展活動(dòng)的有效性。

三、研究的總體框架和基本內(nèi)容

（一）總體框架

中學(xué)生物探究活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施主要包括“課程開發(fā)”與“課程實(shí)施”兩大部分，詳見圖1。

（二）基本內(nèi)容

1. 建構(gòu)“中學(xué)生物探究活動(dòng)”的操作體系

在教學(xué)活動(dòng)過程中圍繞培養(yǎng)中學(xué)生11方面的科學(xué)探究能力開發(fā)出原創(chuàng)性的活動(dòng)案例成果。

在教學(xué)活動(dòng)過程中圍繞培養(yǎng)中學(xué)生11方面的科學(xué)探究能力開發(fā)出原創(chuàng)性的指導(dǎo)策略，形成論文成果。

研究探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)課的課型體系。

2. 建構(gòu)“中學(xué)生物探究活動(dòng)”的評(píng)價(jià)體系

嘗試制定測評(píng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的測評(píng)工具，對中學(xué)生的科學(xué)探究能力進(jìn)行前測和后測，以評(píng)價(jià)開展活動(dòng)，培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究能力的有效性。

3. 研究“中學(xué)生物探究活動(dòng)”與師生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的關(guān)系

研究“中學(xué)生物探究活動(dòng)”與教師專業(yè)化成長的關(guān)系，“中學(xué)生物探究活動(dòng)”與學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，“中學(xué)生物探究活動(dòng)”與學(xué)校品牌建設(shè)、特色發(fā)展的關(guān)系。

四、課程開發(fā)的技術(shù)路線

課程開發(fā)的技術(shù)路線見圖2：

五、研究意義

（一）通過開展中學(xué)生物探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)探究的過程，有利于同學(xué)們展開自己的思想，親自去接觸大自然、接觸社會(huì)，去進(jìn)行一種在課堂上無法獲得的“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，并通過這種學(xué)習(xí)過程，引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)方式的變革，有效地培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)探究能力，有效地提高同學(xué)們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，激發(fā)同學(xué)們的競爭意識(shí)，培養(yǎng)同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作的精神，促進(jìn)同學(xué)們的全面發(fā)展。

（二）教師們通過指導(dǎo)中學(xué)生開展生物探究活動(dòng)，開發(fā)生物探究活動(dòng)課程，得到很好的鍛煉，有利于提高教師的綜合能力和專業(yè)水平，提高教師們的課程意識(shí)，使教師們更好地把握生物探究活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面的規(guī)律，提高教師們的教育科研能力，促進(jìn)教師的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過開展生物探究活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)改革，形成學(xué)校的特色教學(xué)品牌。

（四）開發(fā)出“中學(xué)生物探究活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施策略”課程，供廣大師生參考，推動(dòng)中學(xué)生物探究活動(dòng)更廣泛深入地開展。

責(zé)編/魏曉文

參考文獻(xiàn)

【1】趙占良.高中生物新課程科學(xué)探究能力目標(biāo)解析.北京：生物學(xué)通報(bào)，2007，（5）.

【2】程秀華.初中生物探究式教學(xué)的研究與實(shí)踐. 福建.福建師范大學(xué). 2002（10）：53-53.

【3】唐智松.探究式教學(xué)的基本原則.江蘇.中國教育學(xué)刊. 2001（5）：13-16.

【4】鄭淵方、廖伯琴、王姍. 探究式教學(xué)的模型建構(gòu)探討.教育學(xué)報(bào). 2001（5）：1-4.

[基金項(xiàng)目]：本文是廣東省“十二五”規(guī)劃課題《中學(xué)生物探究活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施策略》，編號(hào)（2015YQJK026）的成果之一。