基于Leo van Lier的三A理論原則下評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)精品課

石晶

[摘要]英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與否在很大水平上取決于英語(yǔ)講堂上的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)精品課評(píng)選已成為外語(yǔ)教學(xué)的熱門話題，然而其評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)比較單一。文章從Leo van Lier的意識(shí)性、自主性、真實(shí)性課程理論原則下評(píng)價(jià)英語(yǔ)精品課，來(lái)探討英語(yǔ)課堂教學(xué)，以便提高英語(yǔ)課堂的質(zhì)量，達(dá)到了鞭策英語(yǔ)教學(xué)及研究質(zhì)量不斷提高的深遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)精品課；意識(shí)性；自主性；真實(shí)性

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）07-0162-02

一、引言

近年來(lái)，“英語(yǔ)精品課”成為海內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的熱門話題之一。英語(yǔ)精品課的評(píng)選已引起各高校的廣泛關(guān)注。高桂香指出，評(píng)價(jià)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課通常采取由數(shù)名評(píng)委評(píng)價(jià)參加評(píng)比的教師課堂教學(xué)過程，評(píng)委也通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的觀察做出判斷，以此來(lái)間接地對(duì)教師的課堂教學(xué)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與失敗之處，必然需要一定的理論依據(jù)和原則，只有這樣才能科學(xué)地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，從而調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)更生動(dòng)、更科學(xué)的英語(yǔ)課堂。

美國(guó)蒙特里國(guó)際交流學(xué)院的教育語(yǔ)言學(xué)教授Leo van Lier就提出了三A理論，即意識(shí)性（Awareness），自主性（Autonomy）和真實(shí)性（Authenticity），它們作為指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的三個(gè)原則，指明了英語(yǔ)課堂教學(xué)的方向，引導(dǎo)了老師教與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程，改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，從而使學(xué)生達(dá)到知識(shí)和價(jià)值的統(tǒng)一。本文對(duì)某大學(xué)英語(yǔ)精品課視頻進(jìn)行分析，以Leo van Her的三A理論原則為理論基礎(chǔ)，來(lái)探討英語(yǔ)精品課的成功和失敗之處，從而提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、三A理論下英語(yǔ)精品課的評(píng)估

外語(yǔ)教育的目的包含培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言交際能力和溝通能力，加深理解各國(guó)的文化和歷史，從而提高學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，因此英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的教授，更應(yīng)該是英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。金潔指出，“三A”外語(yǔ)教學(xué)大綱不同于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)大綱，注重對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的整體和認(rèn)識(shí)論層面的思考，構(gòu)建了一種新的大綱設(shè)計(jì)和教育秩序系統(tǒng)，又從操作角度提出了詳細(xì)的指導(dǎo)原則——意識(shí)性、自主性和真實(shí)性（即“三A”）。然而目前鮮有人使用Leo van Lier的三A理論對(duì)英語(yǔ)精品課進(jìn)行評(píng)價(jià)，三A教學(xué)理念對(duì)我們今天的外語(yǔ)教學(xué)大綱改革乃至整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)改革都很有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。

（一）意識(shí)性

Leo van Lier指出語(yǔ)言意識(shí)不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)客體的認(rèn)識(shí)和注意，還包括對(duì)學(xué)習(xí)本身，以及學(xué)習(xí)中采用的策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等等的意識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)體現(xiàn)在他們清楚地知道在學(xué)什么，為什么學(xué)以及怎樣更好地學(xué)，積極配合老師和反饋其所學(xué)知識(shí)。語(yǔ)言發(fā)展理論隸屬于Awareness（學(xué)習(xí)意識(shí)），著眼于學(xué)習(xí)者內(nèi)在學(xué)習(xí)過程，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累的過程，反對(duì)學(xué)習(xí)是單一方向發(fā)展的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是同時(shí)向多方向或相繼發(fā)展的結(jié)果，從多方面促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的進(jìn)行。

通過對(duì)某大學(xué)英語(yǔ)精品課視頻進(jìn)行分析，在英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師都有意識(shí)地加入一些活動(dòng)、圖畫或音樂等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。以其中一節(jié)大學(xué)英語(yǔ)精品課進(jìn)行實(shí)例分析。

這節(jié)英語(yǔ)精品課講授教材《大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教程》中的關(guān)于“疾病”單元的一節(jié)聽說(shuō)課，知識(shí)點(diǎn)涉及各種疾病詞匯和表達(dá)得病的句型，在這節(jié)課的引用部分，教師先讓學(xué)生聽一段對(duì)話，在這段對(duì)話當(dāng)中包含很多跟疾病相關(guān)的單詞，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的跟疾病有關(guān)的單詞并且學(xué)習(xí)新單詞。這種方法很好地體現(xiàn)了意識(shí)性，讓學(xué)生注意到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，清楚地知道哪些詞匯是自己需要新學(xué)的，從而積極配合老師，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）自主性

自主性學(xué)習(xí)是學(xué)生為了獲取知識(shí)，進(jìn)行自覺、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)行為。自主性學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，而教師則由原來(lái)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)、啟迪和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在學(xué)習(xí)過程中，具有自主性的學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，鉆研新課題，同時(shí)也善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。Van Her認(rèn)為自主性有兩個(gè)主要特征：選擇和責(zé)任。雖然教與學(xué)兩個(gè)過程密不可分，但教并不等于學(xué)，因?yàn)榻淌欠?wù)于學(xué)習(xí)者自身的。學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事情，唯有“自主”的學(xué)習(xí)者才能持久地保持“意識(shí)”。Leovan Lier認(rèn)為學(xué)習(xí)者首先要能準(zhǔn)確地選擇他所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及采納的學(xué)習(xí)方法，與此同時(shí)也要能對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。

以這些大學(xué)精品課為實(shí)例進(jìn)行分析，來(lái)探討自主性在英語(yǔ)課堂活動(dòng)中的重要性。這些大學(xué)英語(yǔ)精品課中，其中有位老師將學(xué)生按小組分配，每組都為一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，使用課上所涉到的產(chǎn)品的詞匯來(lái)用英語(yǔ)表述自己小組的設(shè)計(jì)理念，通過這樣的小組合作方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作精神，促使學(xué)生積極開發(fā)自己的思維，更熱情地投入課堂活動(dòng)中。也有部分老師設(shè)置一些課堂活動(dòng)來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，比如讓學(xué)生自己抽選小紙條，根據(jù)紙條上的問題來(lái)進(jìn)行回答，或者可以根據(jù)紙條上給出的詞匯編造一個(gè)英文小故事等，這些方法充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中用，培養(yǎng)自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

除此之外，教師應(yīng)配合時(shí)代的發(fā)展，將先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備和科學(xué)的教學(xué)理念帶到課堂教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，教師上課時(shí)可以利用電教設(shè)備播放一些與課程相關(guān)的英語(yǔ)短片，以此來(lái)引起學(xué)生的注意，自主地投入課堂活動(dòng)中。也可以利用多媒體設(shè)備播放幻燈片，幻燈片上配有豐富的圖片與課程主要知識(shí)點(diǎn)，跟隨教師的思路，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多開口，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣等。所選這些大學(xué)英語(yǔ)精品課中，所有教師均利用了先進(jìn)的多媒體設(shè)備，制作了精美的幻燈片，設(shè)置了豐富的課堂活動(dòng)，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。

（三）真實(shí)性

在英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，真實(shí)性指語(yǔ)言材料和教材的真實(shí)性，并且涉及到課堂活動(dòng)、交際情景以及社會(huì)文化因素等各個(gè)層面的真實(shí)性。而Lier認(rèn)為真實(shí)性的原則應(yīng)該滲透到教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，如任務(wù)和作業(yè)的真實(shí)性，學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性等。他從存在主義的角度出發(fā)，由學(xué)習(xí)者本人來(lái)判定真實(shí)與非真實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，凡是學(xué)習(xí)者認(rèn)為一切源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的（intrinsically mo-tivated）的教學(xué)活動(dòng)都是真實(shí)的。

在這些大學(xué)英語(yǔ)精品課中，教師選用大學(xué)英語(yǔ)教材為基本講授內(nèi)容，其中一些老師利用多媒體向?qū)W生展示一些真實(shí)的短片、照片、歌曲和文章等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解，使教學(xué)活動(dòng)更真實(shí)貼近生活。以其中一節(jié)英語(yǔ)精品課為例，課中老師講授關(guān)于中國(guó)的兩座城市上海和香港的一些比較，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)的構(gòu)成以及用法，并且能夠使用含有形容詞比較級(jí)的句子進(jìn)行地點(diǎn)及地點(diǎn)特征的比較，同時(shí)也要使學(xué)生參照范例能夠使用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)介紹自己熟悉的城市。為了讓學(xué)生自然地有目的地對(duì)比上海和香港兩座城市，教師設(shè)計(jì)了為2020年奧運(yùn)會(huì)推薦主辦城市的課堂任務(wù)，教師將學(xué)生分為四個(gè)小組，每組學(xué)生代表一座城市，教師選擇有悠久歷史文化背景和學(xué)生熟悉了解的國(guó)外三座城市（洛杉磯、悉尼和巴黎）以及一座待定的國(guó)內(nèi)城市。教師之所以設(shè)計(jì)一座待定中國(guó)城市，是為了讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中有目的地討論上海和香港兩座城市的特點(diǎn)，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生熟練應(yīng)用形容詞比較級(jí)的句型的目的。在課堂開始之前，教師通過多媒體向?qū)W生展示了一個(gè)視頻短片關(guān)于每屆奧運(yùn)會(huì)的舉辦城市的介紹，短片中伴隨著歌曲播放著每屆奧運(yùn)會(huì)舉辦城市的名字和城市標(biāo)志性建筑，通過這些真實(shí)的材料，讓學(xué)生了解真實(shí)的情景和歷史文化，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生更多的參與，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及意義。

三、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)改革已掀起熱潮，大學(xué)英語(yǔ)精品課的評(píng)選只是用來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的一種手段之一，其評(píng)價(jià)原則也應(yīng)是多元化的。本文從Lieo Van Lier的三A理論原則視角下評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)精品課，探討了優(yōu)秀的英語(yǔ)課堂應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)性，學(xué)生的自主性以及材料、活動(dòng)和交際場(chǎng)景等的真實(shí)性，吸收英語(yǔ)精品課的營(yíng)養(yǎng)成分，豐富和創(chuàng)新英語(yǔ)課堂模式。英語(yǔ)教師應(yīng)該努力提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式。行政人員也應(yīng)努力探討教學(xué)評(píng)估的新原則，研究課堂評(píng)估的新方法，以課堂評(píng)估促進(jìn)課堂教學(xué)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）