基于微課在大學(xué)英語專業(yè)課堂中的應(yīng)用研究

喬嬌

[摘要]從現(xiàn)行大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多如學(xué)生興趣缺失、教學(xué)效果較差等問題。對此，本文將對微課的相關(guān)概述、高校英語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀、高校英語專業(yè)課堂中微課的運用思路以及微課運用下的相關(guān)注意問題進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]微課；大學(xué)英語專業(yè)課堂；現(xiàn)狀；應(yīng)用

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0159-02

前言

以大學(xué)英語專業(yè)為例，其相比高中階段英語，在詞匯、語句以及語法等方面都增加許多難度，若教學(xué)過程中仍照本宣科，將知識直接灌輸于學(xué)生頭腦中，不僅影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，且學(xué)習(xí)效果也難以保證，而微課的運用下，這些問題都可迎刃而解。因此，本文對大學(xué)英語專業(yè)課堂中微課的運用研究，具有十分重要的意義。

一、微課的相關(guān)概述

關(guān)于微課，其最早由美國設(shè)計師David Penrose提出，主要指根據(jù)課堂教學(xué)要求，利用5-10分的視頻使教學(xué)中的知識點展示出來，是符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的重要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。從微課的特征看，主要表現(xiàn)在：第一，短小精悍。微課的運用對時間控制較為嚴(yán)格，涉及的視頻內(nèi)容需在十分鐘以內(nèi)展示完畢。盡管展示時間較短，但其卻將課堂內(nèi)容中的重點、難點等突顯出來，使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。第二，微課的制作較為簡單。由于微課內(nèi)容微小，且課程研發(fā)目的比較明確，僅需根據(jù)課程需要將教學(xué)內(nèi)容融入視頻中并在課堂中展示，便可達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，整個制作過程極為簡單。第三，微課資源的利用較為靈活。大部分微課視頻在容量上保持為幾十兆，可直接將其存儲于終端設(shè)備中，這樣學(xué)生在業(yè)余時間學(xué)習(xí)時，也可對微課視頻反復(fù)播放。

二、高校英語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)行高校英語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀看，其存在的問題首先表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失。由于高校英語專業(yè)學(xué)生本身來自國內(nèi)不同地區(qū)，在英語接受程度方面也存在一定的差異性，這樣部分基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨較大的壓力，尤其對于專業(yè)性較強的內(nèi)容，很難快速掌握，長此以往便產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響英語學(xué)習(xí)的積極性。其次，英語教學(xué)手段較為落后?，F(xiàn)行高校在英語人才培養(yǎng)方面更側(cè)重于實踐性人才，然而英語教學(xué)中因教學(xué)手段過于滯后，使學(xué)生實踐能力很難得到培養(yǎng)，盡管大多高校為滿足英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)要求，將較多視聽設(shè)備引入并在語音實驗室方面進(jìn)行完善，但由于學(xué)生數(shù)量日趨增加，這些設(shè)備很難滿足實際教學(xué)需求，所以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式仍居主導(dǎo)，使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)。

（二）微課資源利用現(xiàn)狀

微課資源實際利用中，也存在較多問題，具體包括：第一，教師對微課資源的利用存在錯誤認(rèn)識。部分教師直接將教材內(nèi)容設(shè)置于微課視頻中，并在播放中完全“一筆帶過”，形式主義極為明顯，失去微課教學(xué)的意義。以教學(xué)內(nèi)容“Time-Con-scious Americans”為例，其教學(xué)目標(biāo)主要包括：To learn aboutcultural differences；To study Passage A and understand the main i-dea of the text“Time-Conscious Americans”：To understand thestructure of the text and the devices for developing it。在微課運用中，主要需將相關(guān)的文化差異內(nèi)容或簡短的案例利用視頻展示，但部分教師直接套用教材內(nèi)容中的關(guān)鍵性詞語、語句作為視頻內(nèi)容，忽視相關(guān)實例的引入，微課資源的價值并未真正發(fā)揮出來，更無從談及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，微課運用方式失當(dāng)。微課在英語教學(xué)中的應(yīng)用，除保證微課視頻內(nèi)容與教材內(nèi)容的相關(guān)性外，還需做到尊重學(xué)生個體差異，假若教師直接套用網(wǎng)絡(luò)中的視頻資源，將與實際教學(xué)狀況相脫離，不利于微課資源應(yīng)用效果的發(fā)揮，更無從談及促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，微課程制作問題。微課作為信息技術(shù)發(fā)展的重要產(chǎn)物，實際應(yīng)用中要求教師在掌握基本專業(yè)知識的同時，應(yīng)具備較強的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

三、高校英語專業(yè)課堂在中微課的運用思路

本文在分析微課在英語專業(yè)課堂中的應(yīng)用過程中，主要結(jié)合當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與微課資源利用現(xiàn)狀，選取“FamousUniversltles”為實例，從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)過程以及教學(xué)總結(jié)階段進(jìn)行設(shè)計。

（一）微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的運用。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，并由學(xué)生對微課視頻進(jìn)行分析，自主完成單元學(xué)習(xí)過程。這樣在實際教學(xué)過程中，教師講授時間可得以縮短，學(xué)生對知識點的掌握也較為容易。如關(guān)于“Famous Universities”教學(xué)內(nèi)容，教室可從網(wǎng)絡(luò)中搜尋相關(guān)內(nèi)容，并配合教學(xué)知識點進(jìn)行“Best Universitiesin the Word”視頻的制作，但需注意視頻內(nèi)容在囊括知識點的同時，還應(yīng)設(shè)置一定的問題，如“Which university has the most high-ly rated student union？”或“Who is the chancellor of MIT Universi-ty？”在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自行完成視頻資源的下載，做好課前預(yù)習(xí)工作。

（二）微課在課堂教學(xué)過程中的運用。英語課堂中微課的運用并非指為單純播放視頻，許多教學(xué)方法如情境創(chuàng)設(shè)或小組討論等都可作為微課的輔助性教學(xué)手段。以小組討論活動為例，不同小組可根據(jù)課前預(yù)習(xí)中的問題，進(jìn)行相關(guān)結(jié)論的討論，并由小組代表進(jìn)行發(fā)言。該過程完成后教師便需進(jìn)行課程的導(dǎo)入，將具有吸引力的微課視頻進(jìn)行播放，確保所有學(xué)生被帶人課堂中。如Famous Universities教學(xué)內(nèi)容，在微課視頻制作中，可選取適當(dāng)?shù)闹黝}如“Famous Universities in China”由于高校學(xué)生對該主題內(nèi)容了解較多，所以在觀看視頻中容易產(chǎn)生一定的心理共鳴，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。這種方式下，學(xué)生既能對以往習(xí)得的詞匯知識進(jìn)行鞏固，且能夠有效區(qū)分不同詞匯的用法。

（三）微課在課堂總結(jié)與拓展中的運用。課堂總結(jié)與拓展的目的在于使學(xué)生知識體系得以構(gòu)建。在教學(xué)活動結(jié)束后，教師可將具有總結(jié)性、反思性的視頻向?qū)W生展示，如以不同大學(xué)學(xué)科體系建設(shè)情況、高校人才培養(yǎng)方向等作為主題，學(xué)生通過對這些主題視頻的觀看，很容易產(chǎn)生如自己所在的大學(xué)未來應(yīng)如何發(fā)展、知名大學(xué)成功之處包含哪些以及自身與知名院校學(xué)生的差距等思想。

四、微課運用下的注意事項

（一）強化課堂教學(xué)生動性。在微課運用中需保證課堂教學(xué)更具生動性，教師應(yīng)避免使微課視頻的利用局限于形式，可采用創(chuàng)新方式強化微課的教學(xué)效果。例如，英語教學(xué)活動中，對于“abolish”一詞的分析，教師可利用一定的故事情景方式，將兩個卡通人物置于視頻中，并由卡通人物展示不同的動作畫面，利用相應(yīng)的語言對該詞的“廢除”、“變革”與“取消”含義進(jìn)行闡述，學(xué)生很容易在兩個卡通人物的帶動下去分析該詞的相關(guān)知識。但需注意的是，整個視頻長度應(yīng)控制在5分左右，且學(xué)生欣賞視頻中，教師需做好適時引導(dǎo)，這樣可防止學(xué)生將精力完全集中在動畫畫面上。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前高校課程改革的關(guān)鍵性內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師更注重直接將詞匯、語句與語法等知識點灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，學(xué)生完全處于被動接受層面，自主學(xué)習(xí)能力極差。這就要求微課利用中，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容針對性不強、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失等問題，如學(xué)生在運用微課視頻時，可根據(jù)自身知識掌握情況，對視頻適當(dāng)暫?；蚧胤?，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。

（三）提高教師專業(yè)素質(zhì)。作為微課程教學(xué)主體，教師是影響微課教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素。這就要求英語教師在綜合素質(zhì)方面不斷提高，其中在專業(yè)知識方面，可在現(xiàn)有知識水平上學(xué)習(xí)更多英語知識內(nèi)容，避免出現(xiàn)英語理論與實踐相脫軌的局面。同時，為使微課資源利用效果得到最大程度發(fā)揮，教師在信息技術(shù)使用能力方面需不斷強化，高?？蛇m時開展相應(yīng)的信息技術(shù)培訓(xùn)活動，幫助教師樹立正確的微課資源利用意識，掌握微課視頻制作方式以及其他信息設(shè)備的運用方法，包括視頻的剪輯、視頻的拍攝等，以此使微課的運用得到保障。

結(jié)論

微課的利用是提高大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)效果的重要途徑。實際應(yīng)用中，應(yīng)正確認(rèn)識微課的基本內(nèi)涵與特征，立足于現(xiàn)行英語教學(xué)現(xiàn)狀與微課資源利用中的弊端，確保微課在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及總結(jié)與拓展過程中的應(yīng)用效果得到發(fā)揮，同時微課運用下，要求注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及教師專業(yè)素質(zhì)的提高，這樣才能真正達(dá)到學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量提高的目標(biāo)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）