云課堂，讓思政教學跟上時代的腳步

曹勤

[摘要]在電大課堂中，運用信息技術輔助教學已漸漸成為一種習慣，它給課堂教學帶來了活力，注入了新鮮的血液。而將“云課堂”技術引入到課堂教學中，更是課程改革發(fā)展中不斷創(chuàng)新與變革的一項重大舉措。本文從電大思想政治課堂教學的現(xiàn)狀、“云課堂”技術對思政教學的作用來具體分析“云課堂”技術引入思政課堂教學的必要性，并結合自己的教學實踐，對如何在思政課堂中用好“云課堂”技術進行探索，旨在提高學生的思政學習能力和探究能力，優(yōu)化課堂教學。

[關鍵詞]云課堂；思政課堂；思政教學；探索

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0049-03

在很多的課程標準中都有這樣的標準：要培養(yǎng)學生學習搜集、處理、運用信息的方法，提高媒介素養(yǎng)，能夠積極適應信息化社會的能力；同時，注重課內(nèi)課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗。而“云課堂”的出現(xiàn)，正是鑒于以上兩點，打破了傳統(tǒng)的教育信息化邊界，進一步滿足了自主合作探究學習的需要，并逐漸成為課程改革中促進教育現(xiàn)代化的重要手段與方式。

一、“云課堂”技術引入思政課堂教學的必要性

（一）從思政教學實際現(xiàn)狀分析

反思我的思政課堂教學實際，往往更多的只是純粹地針對思政書本上知識點的講述，引用個別案例進行探討，學生在學習方法上比較單一，情感的滲透也無法完全到位。多數(shù)學生明顯感覺到思政的學習比較枯燥，學起來沒勁，這也使得課堂的氛圍、教學的效果往往事與愿違。

“云課堂”教學，是以電大學生隨身攜帶的上網(wǎng)手機互動課堂和網(wǎng)絡課程資源為載體、以學生自主利用課程資源進行學習為基礎、以探究問題為主線、以反饋評價為手段、以團隊合作學習為方式的有效教學模式。它改變了傳統(tǒng)的教與學，老師更多的是起到一種引領作用，而學生真正成為課堂的主體，在課堂中以自主討論、合作探究的方式，結合各種課堂教學資源，完成深度交流與分享。

因此，“云課堂”環(huán)境下的教學，完全符合新“堅持以學生為本、促進學生的發(fā)展為其根本出發(fā)點，倡導探究式學習”的新教學理念。

（二）從“云課堂”技術對思政課堂教學的功能分析

國家教育信息化推進的有關文件曾指出：“建設教師和學生形成網(wǎng)絡環(huán)境下自主學習、互助學習的教育新模式是教育信息化核心理念與未來發(fā)展方向的體現(xiàn)，也是教育信息化發(fā)展的前沿?！倍霸普n堂”教學恰恰突破了現(xiàn)有教育模式的時空限制與學習方法的限制，促進教與學、教與教、學與學的全面互動。因此，“云課堂”技術引入電大思政課堂教學，將會發(fā)揮巨大功能。

1.融入各種課堂資源，激發(fā)學生學習思政的興趣

曾有位老師說過這樣一段話：學生應該是興趣盎然的。如果在課堂上沒有學生的笑聲、歡呼和掌聲，那么我們課堂就是失敗的，就像一個歌星唱了一首蹩腳的歌無人應和，就像一個獨裁者對著一群俯首帖耳的臣民哇哇狂叫而無人對話。這樣的課堂，即使學生可以學到知識，這些知識也是凝滯的，時間一長，便會遺忘在學生大腦的某個角落，上面落滿塵埃。如果我們以犧牲學生的快樂為代價，讓他們獲得一些對日后生活和工作基本無用的知識，那我們的教學就是殘忍的教學、失敗的教學。”因此，在課堂上有效地激發(fā)學生的興趣，非常關鍵。

將云課堂引入思政教學，將電大學生隨身攜帶的上網(wǎng)手機作為教學載體，本身對學生來說，就是充滿新鮮感和吸引力的。同時，結合電大學生隨身攜帶的上網(wǎng)手機所具備的強大的圖像、視頻功能，再加上其資源豐富、操作簡單、擴展性強等優(yōu)點，使學生在學習過程中能靈活選擇自己所需的各種學習資源，充分發(fā)揮學生在思政課堂學習中的主動性，深入、鉆入自己所需研究的困惑與問題當中，這不但大大激發(fā)了學生學習和探究問題的興趣，也進一步提高了課堂教學的有效性，使思政課堂不再枯燥、單一。

2.凸顯了學生學習的主體地位，有助于培養(yǎng)自主合作學習的能力

課堂教學要求以人為本，以學生為中心，強調(diào)學生的主體地位?！霸普n堂”的教學，突出的特點就在于一改以往“先教后學”的傳統(tǒng)學習模式，而是主張“先學后教”，學生自己結合課堂的主題和重難點，提出問題，分析問題，解決問題。同時，學生在自主完成相關學習任務后，也將圍繞相關重點疑難問題展開討論和探究，走向一種以“學習所需”為核心的合作學習。

在這點上，“云課堂”環(huán)境下所提供的豐富的教學資源和網(wǎng)絡資源，既拓展了學生的學習視野，也為探究學習提供了良好的條件；而學生在手機上通過開放的網(wǎng)絡互動平臺進行討論和探究、發(fā)表觀點、提出質(zhì)疑，不僅有利于激發(fā)其發(fā)散思維和問題意識，也進一步凸顯了學生學習的主體地位，強化了學生自主合作學習的能力。

3.有利于及時進行課堂反饋，提高課堂教學的實效性

在“云課堂”教學中，教師可以向學生推送判斷題、選擇題、問答題等題型，用來檢驗學生對課堂的重難點知識是否真正理解和頓悟，同時，也可以對學生參與課堂的結果生成即時統(tǒng)計信息，并及時反饋出來：是否所有的學生都已完成推送的練習，是否達到了預期的正確率和錯誤率，是否所有學生都已對課堂的重難點及時把握。

這樣，教師既真正做到了關注全體學生，同時也可以根據(jù)反饋來的結果，對癥下藥，及時調(diào)整教學策略，從而提高課堂教學的實效性。

二、“云課堂”技術引入思政課堂教學的探索實踐

（一）注重建構思維導圖，培養(yǎng)學生的思政思維和合作探究能力

思維導圖是一種將知識結構之間的因果關系、概念的層級次序、概念之間的聯(lián)系，以簡潔明了的形式表現(xiàn)出來的框架體系圖。它能使學生從整體上掌握基本知識結構和各個知識點間的關系，在頭腦中形成清晰的概念網(wǎng)絡，極大地提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。學生利用思維導圖，將已有的知識進行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢進行知識創(chuàng)新，這些正是思維導圖的優(yōu)勢所在。

而在“云課堂”技術進入課堂后，學生可以在手機上通過自主實踐研究思維導圖來培養(yǎng)和提高認知結構和知識建構的能力。

例如，在講中國特色社會主義理論體系框架時，我在布置預習作業(yè)時，在電大學生隨身攜帶的上網(wǎng)手機中提前推送一張思維導圖。這樣的一張思維導圖，事實上就是本堂課的知識結構體系，對于學生來說，在預習新課的過程中，倘若能夠參考和借鑒一張脈絡清晰的知識體系圖，往往會對在課前把握好新課的重點知識方面，起到事半功倍的效果。最終事實也證明，大部分學生能根據(jù)我事先所給的這張思維導圖，在預習階段，自主地結合相關課堂資源，將有關知識內(nèi)容，形成了初步的認知，這大大提高了課堂教學的效率和教學目標的有效達成。

與此同時，對于一些探究性較強的教學內(nèi)容，我在預習階段便將學生分成六個小組，由每組成員共同探究，合力在新課前利用手機完成思維導圖的構建，并在課堂上將每組的成果通過“云課堂”技術平臺，直觀地在同一平面上展示出來，讓學生自己比較并評判優(yōu)劣，最后由我來總結。這樣，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性，而且，久而久之，通過這種方式的訓練，也大大提高了學生把握課堂的重點知識和框架脈絡的能力。

（二）注重教學資源的有效整合，有效激活課堂

在課程改革背景下，能否對教學資源進行優(yōu)化選擇整合和有效利用，把握好科學性和針對性的原則，關系到我們是否能有效地激活課堂，更好地將抽象的知識概念表述清楚，更好地完成教學目標，使學生真正理解、頓悟。

云課堂擁有海量的課程資源，平臺上的每一個人都是資源的擁有者、貢獻者、學習者，師生們不僅可以上傳課本、學習資料，還可以建立題庫，更兼拍照、聊天功能、鏈接查閱、下載欣賞或閱讀、網(wǎng)上討論、圖片共享、信息發(fā)布、練習上傳、作業(yè)布置與批改等諸多功能。

例如，在講中國特色社會主義理論的具體內(nèi)容時，我除了建構思維導圖外，還在課堂中讓學生自主地利用手機在網(wǎng)絡上查找各種與課程有關的內(nèi)容和資源，并且讓學生共享自己的成果，這樣，讓學生自己去發(fā)掘各種有效的課堂資源，自己去深入理解和體會中國特色社會主義理論內(nèi)涵；再比如，在中國特色社會主義建設的依靠力量和領導核心一課中，我整合了多個視頻和圖片案例，如“平湖市最大貪官”和“平湖市級別最高的貪官”落馬案，播放中央電視臺《抗震救災，眾志成城》特別節(jié)目，并提出啟發(fā)式的討論題，讓學生進一步去理解為什么中國共產(chǎn)黨是領導核心，為什么加強黨的領導就必須要改善黨的領導，一方面突破知識點，另一方面，也在情感上使學生深刻理解黨建工作的重要性，在思想上樹立堅持黨的領導是中國特色社會主義理論的重要內(nèi)容，堅定黨領導的信念。

（三）注重及時的反饋和評價，提高課堂教學的實效性

反饋評價作為教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，始終交織于教學過程中。教師能否注重及時的反饋和評價，并且能否精細到位地處理反饋信息，將直接影響到最終的教學效果。正所謂“教然后知困，知困然后能自強也”，注重課堂教學過程中的及時反饋和評價，將使師生充分認識到自己的得失，及時調(diào)整教與學的方法策略，互為補充，教學相長，共同提高。

而“云課堂”平臺中的廣播、資源推送、分組討論、在線測試、反饋評價等功能，恰恰為解決常規(guī)教學方式中交互不暢、反饋不及時的問題提供了便利，同時，這里的反饋評價，非常直觀、到位。因此，如果能夠靈活利用上述形式和功能，及時、準確地對課堂中的重點和難點，進行階段性的反饋和評價，將對教師的教與學生的學，對學生主動充分認識自己是否真正理解和把握好了重難點知識，發(fā)揮巨大的推動作用，從而真正意義上的提高課堂教學的實效性。

例如，我在復習課上，當學生理清楚了教材中所有重要的知識點后，我馬上向學生推送了一些綜合試題，讓學生自主獨立思考完成，以此來檢驗學生是否已經(jīng)真正掌握并理解。題目共40個選擇題，這40道題目，需要具體用到中國特色社會主義理論體系概論中的各個知識點。當學生在手機上完成習題后，我要求他們及時拍照上傳，并通過“云課堂”技術中的反饋和評價功能，清晰可見地對學生的完成情況、正確率、錯誤率有了準確地把握，并且最后針對全班學生總體的一個掌握和錯誤情況，確定我接下來哪些內(nèi)容可以進行小結，哪些內(nèi)容仍需作重點引導，強化訓練。這樣，通過及時的關注反饋和評價信息，大大地提高了課堂教學的實效性。

總而言之，將“云課堂”技術引入電大思政課堂的教學，不僅改變了學生的學習方式，優(yōu)化了課堂教學模式，提升了教師備課和學生的學習效率，還能夠全面快速地呈現(xiàn)學生的課堂反饋和評價，延伸課堂邊際，構建一個開放、互動的課堂。由此可見，這種基于“云課堂”的有效教學模式值得我們不斷深入和研究，發(fā)揮其更好的教學效果，以求全面提高學生的綜合素質(zhì)。

（責任編輯：封麗萍）