中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革探索

李卉

【摘 要】中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)時間跨度有百年之久，與中國20世紀(jì)的社會、政治、歷史及文藝政策緊密相關(guān)，因此現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有一定的難度，同時也面臨著多方面的危機。教師的教學(xué)必須進行深度改革才能適應(yīng)時代的需要。筆者認為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革可以從如下幾個方面著手，即：當(dāng)下性、歷史性、審美性等。 【關(guān)鍵詞】中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；教學(xué)改革；當(dāng)下性；歷史性；審美性中圖分類號：I206-4

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0227-02一、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的困境中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)在本科、?？齐A段屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，從本、?？齐A段開設(shè)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的專業(yè)方向看，主要有漢語言文學(xué)專業(yè)，其中又可細分為漢語言文學(xué)教育、文秘、行管等，同時其他專業(yè)如廣電新聞等專業(yè)也開有一定課時的選修課，在教學(xué)時面對專業(yè)方向不同的學(xué)生，需要因?qū)I(yè)施教、因材施教，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以適應(yīng)社會對學(xué)生的要求，也難以滿足學(xué)生對課程新穎、活潑、有趣、實用，與本專業(yè)緊密結(jié)合的心理期望。就中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本身而言，有一定的教學(xué)難度，比如作家、作品多，文學(xué)思潮紛繁復(fù)雜，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)時間跨度有百年之久，與中國20世紀(jì)的社會、政治、歷史及文藝政策緊密相關(guān)，而目前的學(xué)生大多為80年代末或者90年代后出生，對這些紛紜復(fù)雜的背景，學(xué)生在理解上存在一定難度。其次，近些年來高校的課程設(shè)置向兩個方向發(fā)展：一是增加學(xué)生的專業(yè)課課時，二是增加公選課種類和課時。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作為文學(xué)院、新聞學(xué)院的基礎(chǔ)課，課時被大幅削減，與十年前相比，漢語言文學(xué)教育、文秘等方向只有原來三分之二的課時量，廣電新聞專業(yè)則只有其一半的課時量。課時的縮減，使得教師要在較少的時間中清晰完整生動地講解近百年的文學(xué)現(xiàn)象、作品，難度增大。再次，在一個影像化的時代，純粹的文本閱讀難以吸引學(xué)生的注意力，不改革教學(xué)模式亦無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。增加影像教學(xué)手段，則又涉及比例、形式以及是否會喧賓奪主、占用或破壞學(xué)生閱讀審美能力等問題。針對上述的問題，已有少數(shù)高校的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教師注意到了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的危機，從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)改革的可行性、強化文本閱讀能力、寫作能力、學(xué)生主體自由、多媒體教學(xué)等方面進行了探討。但教學(xué)從業(yè)人員還未完全意識到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)逐漸被邊緣化、課時數(shù)減少以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等嚴(yán)重危機，因此教學(xué)改革迫在眉睫。二、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革理念與措施中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)面臨的當(dāng)下困境，使得教師教學(xué)必須進行深度改革才能適應(yīng)時代的需要。筆者認為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革可以從如下幾個方面著手，即：當(dāng)下性、歷史性、審美性、針對性和實用性、互動性。（一）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注當(dāng)下性首先，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中國現(xiàn)當(dāng)代社會發(fā)展密切相關(guān)，特別是當(dāng)代文學(xué)，因此，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)反映當(dāng)前的文學(xué)現(xiàn)狀。目前，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大部分教材所編寫的內(nèi)容，大多只反映到20世紀(jì)末，21世紀(jì)最近十來年的文學(xué)狀況很少涉及到。例如：對當(dāng)代著名作家諾貝爾文學(xué)獲獎?wù)吣缘男≌f，當(dāng)代文學(xué)教材僅止于介紹其《透明的紅蘿卜》《紅高粱》家族系列小說，而對他后期的《生死疲勞》《蛙》等獲茅盾文學(xué)獎、“紅樓夢”文學(xué)獎的小說未加介紹，另外對余華亦如此，教材重點介紹的是其先鋒小說時期作品，而對他90年代轉(zhuǎn)型之后寫作的《活著》《許三觀賣血記》《兄弟》等作品甚少涉獵；其次，教材的內(nèi)容以嚴(yán)肅文學(xué)、精英文學(xué)作品為主，對崛起的80后作家、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作家作品很少涉及，也很少關(guān)注近年的一些新的文學(xué)品種，如玄幻文學(xué)、穿越文學(xué)等，而現(xiàn)在的大學(xué)生以90后為主，對近年的文學(xué)作品、文學(xué)類型興趣更濃，因此現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重當(dāng)下性、反映文學(xué)熱點、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。就當(dāng)下性這一點，筆者認為在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過程中，應(yīng)對前述作品內(nèi)容進行補充，適當(dāng)增加教學(xué)所占比重，在條件成熟的情況下，還可以編寫輔導(dǎo)材料或自編教材，以彌補現(xiàn)有教材的不足，強化中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的當(dāng)下性、時代性與新穎性。（二）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)還應(yīng)注重其歷史性中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中國歷史息息相關(guān)，如缺乏對相關(guān)歷史的了解，會影響學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮、流派及作品的理解。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代歷史在認識上有隔膜，因此，講到文學(xué)思潮部分時，會覺得枯燥和難懂。為了克服這方面的困難，筆者找來了大量的歷史圖片和影像資料，穿插在教學(xué)中，使學(xué)生有鮮明、強烈的直觀印象。例如：在講解新文化新文學(xué)運動時，放映“五四”新文學(xué)運動的相關(guān)圖片、新文學(xué)作家的圖片，講知青文學(xué)時，亦介紹當(dāng)時知青插隊落戶的相關(guān)背景材料，使學(xué)生有身臨其境的感受。另外，為了強化歷史感，還可以繪制文學(xué)發(fā)展與歷史變遷的相關(guān)性表格，梳理出時代背景、文學(xué)運動先后線索。對于不太復(fù)雜的階段，鼓勵學(xué)生自尋資料，自己擬出文學(xué)流派發(fā)展的先后順序等等。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的歷史性，還體現(xiàn)在應(yīng)關(guān)注中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)對中國古典文學(xué)與西方經(jīng)典文學(xué)的承接方面。這兩大源流極大地影響了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)放在古今文學(xué)、中西文化、中西文學(xué)的框架中，更利于學(xué)生理解現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的民族性與現(xiàn)代性。（三）中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)應(yīng)注重審美性在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過程中，關(guān)注其當(dāng)下性、歷史性雖很重要，但學(xué)科的文學(xué)屬性使得教學(xué)過程中更應(yīng)注重其審美性。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與中國古代文學(xué)、外國文學(xué)相比，經(jīng)歷的淘選時間較短，前兩門課程不論是教材和作品選，所選都是約定俗成的經(jīng)典篇目，不同的教材和選本差異不大，而中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)因時長不過百年，不同的教材和作品選本差異甚大，有些偏重思潮完整性，有些偏重學(xué)術(shù)思辨性，有些則偏重文學(xué)審美性。筆者認為，面向本、?？粕闹袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程，更應(yīng)注重其審美性。在教學(xué)實踐過程中，可以選擇審美性較強的教材，如復(fù)旦大學(xué)陳思和先生主編的《當(dāng)代文學(xué)教程》，該教程比較注重文學(xué)作品的細讀和其審美性的解析，而北京大學(xué)洪子誠先生的《當(dāng)代文學(xué)史》偏重思辨性、學(xué)術(shù)性，對本科生而言顯得比較深奧和難懂，比較適合作為輔助教材。對作品選的選擇亦如此，筆者在教學(xué)過程中選擇文學(xué)性較強、政治性色彩較淡的選本。在具體篇目的選擇上，筆者亦傾向于選擇文學(xué)審美性較強的作家作品。如當(dāng)代文學(xué)中的“十七年文學(xué)”階段的詩歌，既有政治性較強的作家作品，如賀敬之、郭小川的詩歌，也有反映新中國初期人民快樂、清新、健康生活面貌的文學(xué)性較突出的詩歌，如聞捷的“天山牧歌”，描寫邊疆青年人的青春、勞動、愛情，既體現(xiàn)了時代氣息，又有較高的文學(xué)性，為當(dāng)代大學(xué)生所喜愛，在作品選擇時，筆者更傾向于選擇后一類。另外，如“文革”地下文學(xué)，食指的《相信未來》，因其文學(xué)性和體現(xiàn)出的人性共性，超越了具體的時代背景，容易被當(dāng)代大學(xué)生所理解、接受。中國現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)改革的最終目標(biāo)是希望達到激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進其審美能力、理解能力、表達能力、寫作能力、作品改編能力、文學(xué)作品教案設(shè)計能力等多方面的提高。要解決的教學(xué)問題主要是怎樣寓教于樂，讓學(xué)生在興趣盎然中融會貫通現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識，并能將其與自己的專業(yè)方向相結(jié)合，提高整體素養(yǎng)。作者簡介：李 卉（1968-），女，重慶開縣人，文學(xué)碩士，重慶三峽學(xué)院文學(xué)院副教授。