指導(dǎo)高師音樂專業(yè)學(xué)生試講的幾點(diǎn)做法

杜義虎

【摘 要】試講是高師學(xué)生在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，在同學(xué)間模擬中小學(xué)課堂教學(xué)、進(jìn)行講課練習(xí)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的一種教學(xué)活動(dòng)形式，是師范生經(jīng)過幾年專業(yè)學(xué)習(xí)后將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來的重要載體，更是高等師范學(xué)院學(xué)生從“學(xué)生”向“準(zhǔn)教師”角色轉(zhuǎn)換的重要實(shí)踐陣地。作為一名音樂專業(yè)試講指導(dǎo)教師，筆者經(jīng)過長期的工作反思、總結(jié)和實(shí)踐，就學(xué)生試講過程中出現(xiàn)的幾個(gè)問題和相應(yīng)解決方法與大家做一個(gè)交流。 【關(guān)鍵詞】試講；出現(xiàn)的問題；有效探究中圖分類號(hào)：G71

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0182-02一、學(xué)生在試講時(shí)容易出現(xiàn)的問題（一）角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，不知道上課的如何著手指導(dǎo)學(xué)生試講時(shí)，經(jīng)常有學(xué)生這樣說：“老師，我們做學(xué)生，知道上課專心聽講記好筆記，下去好好復(fù)習(xí)理解理論知識(shí)。像視唱練、樂器的吹拉彈唱，自己下功夫努力練習(xí)就能掌握一些技能技巧。要我們做老師給學(xué)生上課，確實(shí)不知道怎樣做?！庇捎趶挠變簣@起，我們在角色上一直是“學(xué)生”，十多年的固有模式和認(rèn)定，一下子要轉(zhuǎn)換到“老師”這個(gè)角色上來，學(xué)生們很不適應(yīng)。他們知道自己該如何學(xué)習(xí)，但要成為一名“老師”，上課時(shí)如何給學(xué)生上課，則成為了許多學(xué)生在實(shí)際過程中遇到的最大難題。（二）教學(xué)對象不了解，不懂教學(xué)內(nèi)容要怎樣教學(xué)生才會(huì)掌握學(xué)生試講時(shí)，習(xí)慣模仿自己老師的方法進(jìn)行講課，卻不知他們畢業(yè)后所教的對象是中小學(xué)生甚至是幼兒園的孩子。幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生、大學(xué)生因?yàn)樗幠挲g階段、認(rèn)知水平、音樂素養(yǎng)不一樣，教學(xué)所用的方法也是不一樣的。雖然指導(dǎo)老師已指出了以上的不同之處，但由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，要怎樣教學(xué)生才能明白和接受，學(xué)生們在試講的時(shí)候是不得其法的。試講結(jié)束后，聽課的同學(xué)和指導(dǎo)教師往往要對所講的內(nèi)容多思考幾遍，要是換成中學(xué)和小學(xué)的孩子，效果可想而知。（三）教學(xué)準(zhǔn)備不充分，容易緊張影響試講教師上課前都要備課：既備教材又備學(xué)生，既備教學(xué)方法又備教具的選擇。做好了備課環(huán)節(jié)工作，教師上課時(shí)才能做到“胸有成竹”，講課時(shí)才能做到言之有物、言之有據(jù)，教學(xué)過程才會(huì)流暢，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)和要求，解決教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生理解和掌握教師課堂所授內(nèi)容。高師音樂專業(yè)學(xué)生做的最多的是專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、聲樂演唱以及樂器演奏，對“備課”這個(gè)概念基本沒有接觸。學(xué)生們不知道上課前應(yīng)該備課，即使有個(gè)別了解也知之甚少。試講前的教學(xué)內(nèi)容要如何準(zhǔn)備，又該如何對自己的教學(xué)內(nèi)容有效備課，學(xué)生們一無所知。他們除了應(yīng)付老師檢查按照自我想象隨便寫一寫，就是上網(wǎng)搜索所要試講的內(nèi)容，奉行“拿來主義”，生搬硬套，憑他們自己現(xiàn)在的狀況是無能為力的。因?yàn)閭湔n環(huán)節(jié)準(zhǔn)備得很是不充分，許多學(xué)生上臺(tái)之后底氣明顯不足，講起課來特別容易緊張：表情不自然、聲音過小、語速過快、肢體僵硬、講授和伴奏頻頻出錯(cuò)……大部分學(xué)生顯得相當(dāng)“心虛”，試講的效果常常不盡人意。二、解決問題的辦法的有效探究（一）建立角色認(rèn)同感，做好備課輔導(dǎo)試講一開始，指導(dǎo)教師和試講學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)：高等師范的主要任務(wù)是培養(yǎng)中小學(xué)或幼兒園教師，學(xué)生進(jìn)入高師音樂專業(yè)主要目標(biāo)是為成為一名合格的音樂教師打好基礎(chǔ)，實(shí)際上就是一名“預(yù)備的音樂教師”。試講是“預(yù)備教師”向“準(zhǔn)教師”轉(zhuǎn)換的重要環(huán)節(jié)，之前所學(xué)的知識(shí)和技能，都是為當(dāng)一名合格的音樂教師做準(zhǔn)備的。因此，學(xué)生們要在認(rèn)識(shí)上建立起“教師”角色，重新定位自己的角色，并在試講中逐步認(rèn)同這個(gè)新角色，融入“教師”角色中的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生確定試講內(nèi)容前，要請他們將幼兒、小學(xué)、7-9年級（初中）以及高中這幾個(gè)不同年齡階段的特點(diǎn)整理出來打印成冊，讓學(xué)生了解他們各自的所具備的基本音樂知識(shí)和能力，以便針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)也要用實(shí)例讓學(xué)生了解并熟悉：一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括課題、教學(xué)內(nèi)容、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)反思。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)一定要自己獨(dú)立完成，網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)設(shè)計(jì)是別人的思路和成果，可以借鑒或參照，但絕不能生搬硬套“拿來“用。抄襲是學(xué)不到真本領(lǐng)的，只有自己通過實(shí)踐才會(huì)掌握備課技能。（二）熟悉課堂教學(xué)基本流程，讓學(xué)生反復(fù)試講音樂教師的本職工作就是上好音樂課，一堂音樂“唱歌課”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：備課→導(dǎo)入→上新課（唱歌）→復(fù)習(xí)鞏固→穿插樂理→延伸；音樂“欣賞課”的基本教學(xué)環(huán)節(jié)為：備課→導(dǎo)入→欣賞→實(shí)踐和拓展→課后鞏固。這些教學(xué)的基本流程要告訴學(xué)生，讓學(xué)生熟悉，既是教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，更是試講實(shí)際要完成的必須的任務(wù)。學(xué)生從第一次試講戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、戰(zhàn)無從下手，到實(shí)習(xí)前的最后一次試講沉穩(wěn)大方、初得法門，區(qū)別是很明顯的。這不是一蹴而就的事情，需要試講學(xué)生就同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行：試講→改進(jìn)→再試講→再試講……需要反復(fù)的鍛煉，在實(shí)踐中感受：發(fā)現(xiàn)問題→改進(jìn)方法→反思總結(jié)→找到途徑，從而順利完成試講，為即將去中小學(xué)開始的實(shí)習(xí)之旅做好充分的準(zhǔn)備。（三）將中小學(xué)骨干音樂教師“請”進(jìn)高校課堂，面對面交流解惑答疑利用網(wǎng)絡(luò)聽課和到中小學(xué)里觀摩確實(shí)能夠給學(xué)生借鑒一些方法，但是對于心中的一些疑問之處不能直接交流，學(xué)生也是“云里看花、霧里看月”，沒法透徹的了解。作為試講學(xué)生的指導(dǎo)教師的我們，雖然能夠?qū)λ麄兊脑囍v進(jìn)行理論性的指導(dǎo)，但我們從事的是成年大學(xué)生的音樂專業(yè)教育教學(xué)工作，對中小學(xué)學(xué)生的音樂課堂教學(xué)指導(dǎo)只能從音樂教學(xué)的共同點(diǎn)去說，具體的細(xì)節(jié)處理還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。中小學(xué)骨干音樂教師身處中小學(xué)音樂課堂第一線，教育教學(xué)多年，“實(shí)踐出真知”，無論是備課、教學(xué)方法、課堂問題的處理等等，他們都有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，將中小學(xué)骨干音樂教師“請”到高校課堂給試講學(xué)生講課，與他們面對面交流，以實(shí)實(shí)在在的例子為他們答疑解惑，對學(xué)生的試講進(jìn)行指導(dǎo)有切實(shí)的、直接的、最有效的作用，對他們試講能力的提升幫助非常大。（四）注重鼓勵(lì)性評價(jià)引導(dǎo)，建立學(xué)生自信感解決了備課和教學(xué)方法的問題之后，學(xué)生試講仍舊不自信，指導(dǎo)教師對其要打好“預(yù)防針”：高師音樂專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能教中小學(xué)以及幼兒園，水平上是完全可以勝任的，大家用心錘煉教學(xué)能力，成為一名合格的音樂教師是沒有問題的?！邦A(yù)防針“的心理暗示性能夠穩(wěn)定學(xué)生心理和情緒，消除試講學(xué)生一部分緊張感。另外，指導(dǎo)教師鼓勵(lì)性的評價(jià)能對剛剛試講的學(xué)生來說是非常重要，一些積極的肯定能激發(fā)他們繼續(xù)試講的動(dòng)力。指導(dǎo)教師要從做得比較好的方面入手展開評價(jià)，多說成功“點(diǎn)“，建立試講學(xué)生的自信，再對不足的方面提出期望，重在引導(dǎo)改進(jìn)不足之處，通過反復(fù)的改進(jìn)得到提升，從而在后期能夠?qū)⒃囍v很好的完成。筆者幾年來指導(dǎo)學(xué)生試講，經(jīng)過這兩年將探索出來的方法運(yùn)用到實(shí)踐證明：學(xué)生由最初一次試講到實(shí)習(xí)前的總結(jié)匯報(bào)，從教學(xué)內(nèi)容前的準(zhǔn)備到課堂試講技能，進(jìn)步極其明顯，能對學(xué)生的試講起到很大的幫助。在今后指導(dǎo)學(xué)生試講過程中，以上做法切實(shí)可行，可以沿用下去。學(xué)生順利通過過“試講環(huán)節(jié)關(guān)”，能為其今后盡快度過實(shí)習(xí)期，迅速成長為一名正式音樂教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。努力探索出解決高師音樂專業(yè)學(xué)生試講問題的方法，幫助他們早日成為一名合格的音樂教師，是我們指導(dǎo)者的共同心聲。參考文獻(xiàn)：[1]齊萍.試論音樂教育實(shí)習(xí)中“試講”的重要性[J].大眾文藝，2011（4）.[2]鄧歡.淺析高師學(xué)生試講中存在的問題[J].安康學(xué)院報(bào)，2008（12）.[3]張小勇，王岱超.小舞臺(tái)，大文章——淺談高校音樂專業(yè)試講[J].音樂天地，2009（10）.