淺談三本院校《會計英語》教學(xué)改革

【摘 要】 本文基于“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的背景，分析了三本院校會計英語教學(xué)中存在的問題，提出了教學(xué)改革措施：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擴充教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教材；加強師資隊伍建設(shè)，提高任課教師水平；運用現(xiàn)代教學(xué)手段，改革考核方式。

【關(guān)鍵詞】 三本院校；“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型；會計英語教學(xué)；問題；措施

在全球化大環(huán)境下，隨著我國與歐美其他國家經(jīng)濟交往的日益頻繁和深入，我國新會計準(zhǔn)則體系與國際會計準(zhǔn)則趨于統(tǒng)一，英語在我國企業(yè)的財務(wù)方面越來越重要，在企業(yè)中的應(yīng)用日益增多；越來越多的就業(yè)機會來自于跨國公司或外資會計師事務(wù)所，畢業(yè)生的會計英語水平是這些外資用人單位選擇人才時的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以，會計英語教學(xué)顯得越來越重要。但在實際教學(xué)過程中，由于各方面原因，會計英語的教學(xué)效果卻不理想，不能滿足當(dāng)今日益提高的經(jīng)貿(mào)要求。

一、三本院校會計英語教學(xué)中存在的問題

1、高校對會計英語教學(xué)不夠重視

目前大部分高校財會類專業(yè)都將會計英語作為專業(yè)必修課列入專業(yè)培養(yǎng)方案，但在實際教學(xué)過程中，這門課程卻不被重視。 “會計英語”涵蓋管理會計，財務(wù)管理，稅務(wù)會計，銀行會計等多門會計專業(yè)的核心課程。通過學(xué)習(xí)這門課程，我們希望學(xué)生具有良好的會計體系英文修養(yǎng)，了解西方會計體系，能順利閱讀財會專業(yè)的英文文獻，看懂英文財報，使用英文分析財報，并用英文進行會計處理和核算。但很多高校將“會計英語”簡單理解為“會計專業(yè)英文詞匯和英文術(shù)語翻譯”，只要求學(xué)生掌握基本的專業(yè)英語詞匯，看懂課本中對會計術(shù)語的講解，不要求學(xué)生實踐分析財報，甚至有學(xué)生從未見過英文的財報。有的學(xué)校安排會計專業(yè)懂英語的老師帶課，一些學(xué)校甚至隨便安排英語專業(yè)的老師帶課。老師對所教內(nèi)容一知半解，上課枯燥生硬，學(xué)生也就沒有學(xué)習(xí)興趣，隨便應(yīng)付了事。一些學(xué)生甚至覺得會計英語“根本沒用”，“浪費時間”。這完全背離了設(shè)置這門課程的初衷，大部分高校根本沒有達到設(shè)置這門課程的目的。

2、缺乏適合的教材

當(dāng)前，會計英語教材五花八門，有部分高校直接使用國外的會計專業(yè)英文原版教材，其余大多數(shù)使用國內(nèi)編輯出版的會計英語教材。三本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)整體較差，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也不如一本、二本院校學(xué)生，國外的原版教材難度高，價格也相當(dāng)高，對于三本院校學(xué)生來說難度太大；而國內(nèi)出版的會計英語教材多半是中英對照的形式，難度適中，但有的直接照搬原版教材，與我國會計教育的內(nèi)容有偏差，有的則是將國內(nèi)會計專業(yè)內(nèi)容翻譯成英語，學(xué)生無法接觸到地道的英語表述，甚至?xí)谐Ｓ袑I(yè)術(shù)語表述錯誤的情況出現(xiàn)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、缺乏專業(yè)匹配的師資

會計英語教學(xué)，既不是單純教會計，也不是單純教英語，講授這門課程的教師不僅需要有扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)，同時也要具備較高的英語水平。而在大部分高校中，會計專業(yè)的教師精通會計，但英語水平達不到要求，上會計英語課時往往采用全中文授課，單純強調(diào)專業(yè)知識，欠缺與英語的結(jié)合，學(xué)生的專業(yè)英語水平得不到提高；有些高校則安排英語專業(yè)的教師上會計英語課程，這些教師的英語水平非常高，但由于不具備會計專業(yè)知識，所以對課本所述的知識和理論，只能生硬的翻譯課文，講解語法，對于很多專業(yè)術(shù)語也不能準(zhǔn)確翻譯，將會計英語課上成了普通的大學(xué)英語課，無法達到會計英語課程的教學(xué)目的。

4、教法單一陳舊，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

大部分高校會計英語課程的教學(xué)基本以傳統(tǒng)方法為主，即教師在課堂講解單詞和翻譯課文，教法枯燥，通常是老師在講臺上念一段課文，再翻譯一遍，學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡，沒有半點學(xué)習(xí)熱情；另外，教師在會計英語的授課形式基本是口述加板書的形式居多。以高新學(xué)院為例，為了讓財會類的專業(yè)課教師不要過多依賴多媒體，鍛煉口頭授課能力，避免坐在電腦前念PPT的現(xiàn)象出現(xiàn)，加上學(xué)校多媒體教室數(shù)量不夠，學(xué)校規(guī)定財會類的專業(yè)課教師上課不使用多媒體教室，必須使用黑板板書教學(xué)。這樣一來，會計英語的教學(xué)就局限在了課本理論上，無法向?qū)W生展示英文財務(wù)報表和其它實際案例，學(xué)生覺得這門課實用性不強，自然沒有學(xué)習(xí)的動力。

二、會計英語教改的措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，擴充教學(xué)內(nèi)容

在經(jīng)濟全球化的背景下，學(xué)習(xí)會計英語這門課程不單單是簡單的學(xué)會翻譯會計術(shù)語，而是學(xué)習(xí)如何在國際化的環(huán)境下，使用英語解決工作中遇到的會計問題的能力。這要求學(xué)校在會計英語教學(xué)目標(biāo)上做提升，通過學(xué)習(xí)會計英語，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解西方會計體系，能夠使用英語進行日常業(yè)務(wù)的會計處理、核算，以及財務(wù)分析等工作，看懂財會專業(yè)文獻，聽懂財經(jīng)新聞，能夠用英語進行簡單的財會信息的表達和交流；同時，在會計英語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也應(yīng)做出調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括會計專業(yè)相關(guān)課程，如管理會計、稅務(wù)會計、銀行會計、財務(wù)管理，、審計等，使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)全面地學(xué)習(xí)會計英語。并引入相應(yīng)的英文會計實訓(xùn)練習(xí)，以筆者為例，講授會計英語課程的重點之一就是，在西方會計體系下，如何進行交易分析、做會計分錄、過賬、編制試算平衡表、編制財務(wù)報表，并讓學(xué)生充分練習(xí)和實踐。

2、根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教材

三本院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際做出綜合考量，從而選取最適合的會計英語教材。如果市場上沒有合適的教材，可考慮自主編寫。編寫教材或講義要從實用的角度出發(fā)，要有財會專業(yè)的雙語專家參與，要用地道的英語表述專業(yè)知識，在這方面可以借鑒英文原版教材，但切忌照搬；針對三本院校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，自主學(xué)習(xí)能力較弱的情況，教材難度不宜過大，應(yīng)在充分考察本校學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同教學(xué)階段要達到的不同目標(biāo)，確定教材的難度和涵蓋的內(nèi)容，可分為上、下兩冊，分學(xué)期講授，循序漸進；應(yīng)在教材中大量設(shè)置習(xí)題，使學(xué)生能夠充分練習(xí)，以鞏固知識；其中還可以設(shè)置一些實際工作中專業(yè)口語交流的內(nèi)容和練習(xí)，使得教材不只有枯燥的理論知識，增加其實用性和趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、加強師資隊伍建設(shè)，提高任課教師水平

由于會計英語課程具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性，所以不適合由英語專業(yè)的教師來教授，而基于三本院校中大部分會計專業(yè)教師英語水平不符合要求的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從兩方面進行改善：

第一，提高當(dāng)前任課教師的水平，對精通會計，但英語水平不夠好的教師，進行相應(yīng)的英語培訓(xùn)，包括聽、說、讀、寫等各方面，或通過獎勵和扶持等政策，鼓勵教師參加各種形式的進修，提高英語水平，有條件的學(xué)校甚至還可以送教師到國外進修；

第二，引進專業(yè)和英語水平均過硬的教師，可聘用在國外學(xué)習(xí)財會專業(yè)的留學(xué)回國人員擔(dān)任會計英語課程的教學(xué)工作，在教學(xué)中使用較為地道的英語講解會計專業(yè)知識。

4、運用現(xiàn)代教學(xué)手段，改革考核方式

會計英語是一門相當(dāng)注重實際應(yīng)用能力的課程，所以，在教法上也不能完全沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式，應(yīng)從以下三方面進行改善：

第一，應(yīng)打破口授加黑板的傳統(tǒng)模式，講授不再停留于課本理論，要充分利用多媒體教學(xué)，增加大量實際案例的展示，讓學(xué)生從視、聽等多角度進行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

第二，引入相應(yīng)的英文會計實訓(xùn)練習(xí)。以筆者為例，講授會計英語課程的重點之一就是，在西方會計體系下，如何進行交易分析、做會計分錄、過賬、編制試算平衡表、編制財務(wù)報表，并讓學(xué)生充分練習(xí)和實踐。學(xué)生對于這部分教學(xué)內(nèi)容反饋非常良好，覺得會計英語這門課“有意思”、“有用處”，到課率從筆者未帶課前的30%左右上升到現(xiàn)在每節(jié)課均在95%以上。

第三，擯棄一味講授的單純“輸入”式教學(xué)，加強師生互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以筆者為例，在教授會計英語課程時引入小組機制，按組給學(xué)生分配項目作業(yè)，讓學(xué)生自己查資料，做調(diào)研，寫報告，并在課堂上進行英文成果演示，這一方法在筆者的會計英語教學(xué)實踐中取得了很好的效果，學(xué)生普遍反映這種方法比老師講授的方式更能讓自己得到鍛煉，真正學(xué)會如何將所學(xué)理論運用于會計實踐工作中。

第四，改革考核方式。大部分高校的會計英語考核形式都在以前單一的“期末考試”方式基礎(chǔ)上，增加了平時成績，期中考試成績等項目，但這種改革換湯不換藥，所謂的“平成成績”往往只是單純的課堂出勤，且占比重很小，基本起不到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。三本學(xué)生普遍英語底子差，學(xué)習(xí)惰性較大，因此，筆者在會計英語課程的講授過程中，嘗試將考核方式多樣化，以此激勵學(xué)生，比如，將平時成績中考勤所占比例縮至很小，增加大比例的課堂參與分值和課后作業(yè)分值，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，從效果上來看，學(xué)生課堂發(fā)言積極，筆記認(rèn)真，課后還經(jīng)常找老師提問，較之以前，學(xué)習(xí)積極性大幅提高；又如，將期中考試安排成小組項目報告和陳述或小組辯論形式，將期末考試安排成財會專業(yè)的英文論文形式，迫使學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備資料，背單詞，練習(xí)聽力、口語以及閱讀寫作，通過這些鍛煉，學(xué)生會計專業(yè)方面的英語水平，乃至英語四、六級成績都有很大進步，同時還鍛煉了其團隊協(xié)作能力。

三、總結(jié)

在世界世紀(jì)貿(mào)易日趨密切的今天，用人單位對會計從業(yè)人員的英語水平的國際會計業(yè)務(wù)水平方面都有更高的要求，會計英語的教學(xué)改革刻不容緩，會計英語是全球化大背景下產(chǎn)生的課程，三本院校如何對會計英語課程進行“應(yīng)用型”改革，以培養(yǎng)出更具競爭優(yōu)勢的高水平會計人才，需要大家共同探討和努力。筆者基于自身的見聞和教學(xué)實踐心得，對會計英語課程提出改革建議，希望有拋磚引玉之功效。

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【作者簡介】

李玉銘（1986-）女，漢族，陜西西安人，現(xiàn)為西安科技大學(xué)高新學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院專職教師，管理學(xué)碩士，助教.