從農(nóng)村教育需求談小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)

鄧萌

【摘 要】 農(nóng)村小學(xué)需要“下得去、教得好、留得住”的優(yōu)秀教師，定向培養(yǎng)的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)策略是：認識培養(yǎng)教師職業(yè)技能的意義；明確教師職業(yè)技能構(gòu)成要素；落實職業(yè)技能的訓(xùn)練措施；嚴格職業(yè)技能的考核。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教育需求；小學(xué)教育專業(yè)；教師職業(yè)技能；培養(yǎng)策略

全國中小學(xué)課程改革已進行多年，要想在廣大農(nóng)村，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)將新課改精神落到實處，全面推進素質(zhì)教育，就必須要有一支專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識扎實、職業(yè)技能過硬的“全科型”教師隊伍，確保農(nóng)村小學(xué)教師真正“下得去、教得好、留得住”。湖南省自2006年開始實施“農(nóng)村小學(xué)教師定向培養(yǎng)專項計劃”，5屆畢業(yè)生已經(jīng)全部接受各區(qū)縣教育局的安排，走上農(nóng)村小學(xué)教育的工作崗位。

在對這批學(xué)生的追蹤回訪中，各區(qū)縣教育局對筆者所在學(xué)校的畢業(yè)生給予了高度好評，說他們敬業(yè)愛崗、理念先進、知識全面、上手很快，特別是他們扎實的職業(yè)技能更是讓他們?nèi)缁⑻硪?，不少學(xué)生剛畢業(yè)兩個月就代表所在區(qū)縣參加全市、全省的各項教學(xué)比武，有的甚至開始承擔學(xué)校中層管理的任務(wù)。對比2007年5月21日的《中國教育報》刊載的一篇題為《高師畢業(yè)生為何站不穩(wěn)三尺講臺》的文章：“有不少中小學(xué)校的校長反映，不少大學(xué)本科的畢業(yè)生難以勝任崗位，敬業(yè)精神和教學(xué)技能都欠缺”；再看那些通過教育學(xué)和心理學(xué)考試而獲得教師資格證的非師范類畢業(yè)生，盡管他們的學(xué)科基礎(chǔ)比較扎實，但工作中卻也同樣遭受了不滿和批評。通過對比我們不難發(fā)現(xiàn)，其實站不穩(wěn)講臺和遭受不滿與批評的原因不應(yīng)該是他們專業(yè)知識不足的問題，很大程度上是作為教師的職業(yè)技能欠缺的問題。因此，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)該與農(nóng)村小學(xué)教育需要相銜接。

一、農(nóng)村小學(xué)對教師職業(yè)技能的需求

教師職業(yè)技能是指教師從事教育教學(xué)工作必須具備的，具有綜合性、操作性和實踐性特點的專業(yè)基本技能和技巧。我國對教師職業(yè)技能的研究，起于上世紀80年代。20多年來，各級各類師范院校特別是培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范學(xué)校在教師職業(yè)技能的培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，取得了突出的成績。但近些年來，隨著我國高等教育規(guī)模的迅速擴大，師范院校對師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練出現(xiàn)了嚴重的弱化現(xiàn)象。

再看農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀，緊缺的是全科型、技能強、愛崗敬業(yè)的新教師。在回訪畢業(yè)生的過程中我們發(fā)現(xiàn)，湘中及湘西北地區(qū)經(jīng)濟條件薄弱，教育經(jīng)費短缺。近些年來，農(nóng)村小學(xué)受編制限制，不能或很難引進新教師，致使在崗教師年齡大、技能弱，不能適應(yīng)新課程教學(xué)。也因此，很多免費師范生回鄉(xiāng)任教都是“包班”上課，有的盡管無須包班，但也得承擔三科以上課程教學(xué)。如此，就要求農(nóng)村小學(xué)教師具備較全面的職業(yè)技能：既能教語、數(shù)、外，又能彈、唱、跳，還能組織學(xué)生活動、從事班級管理工作。這也就要求師范院校必須以農(nóng)村小學(xué)教育實際需求為本，全面的、科學(xué)的、扎實的、高效的培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。

二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、院校不重視，師范性日趨淡化

教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員，與其他其它行業(yè)從業(yè)者一樣，需要掌握與具備執(zhí)教的特殊職業(yè)技能。師范生這種特殊職業(yè)技能的培養(yǎng)，便是師范院校義不容辭的責任和義務(wù)。但隨著我國教師教育從“封閉”到“開放”，師范院校在激烈的競爭中逐漸向綜合性大學(xué)發(fā)展，師范性日趨淡化。學(xué)校在開展教育教學(xué)工作時，往往傾向?qū)W術(shù)性——注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習，忽視了師范性——學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。甚至，個別院校認為掌握了學(xué)科知識就能當好教師。其實不然，擁有知識和理論不等于擁有教育教學(xué)實踐能力，滿足于“專業(yè)情意+學(xué)科知識+教育理論”的培養(yǎng)模式，忽視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是不可能造就合格的、適應(yīng)小學(xué)教育的畢業(yè)生的。對于今后面向農(nóng)村小學(xué)的?？茖哟蔚膸煼渡鷣碚f，職業(yè)技能的欠缺將直接影響他們今后的工作和農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

2、構(gòu)成不系統(tǒng)，適用性與實用性不強

部分師范院校忽視了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，并未建立一套完整的技能培養(yǎng)構(gòu)成體系，技能訓(xùn)練隨意為之，適用性與實用性不強：或顧此失彼，顧得基礎(chǔ)知識，忘了技能訓(xùn)練；或知識老舊，老瓶裝舊藥，新病無藥醫(yī)；或背離實際，練的用不了，用的卻未練。

3、訓(xùn)練不科學(xué)，學(xué)生興趣不濃

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一蹴而就的。師范生職業(yè)技能的訓(xùn)練是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。不少師范院校對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練只局限于課堂幾十分鐘的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習的空間窄小，發(fā)展受到限制。

訓(xùn)練課程的設(shè)置缺乏科學(xué)性，課程之間缺少關(guān)聯(lián)，訓(xùn)練與實踐嚴重脫節(jié)，重理論、輕實踐，重學(xué)術(shù)、輕實用，重技術(shù)、輕技能。譬如，教學(xué)法課程，教師著重傳授教學(xué)法理論，而疏于組織學(xué)生實踐和演練，致使學(xué)生難以很快適應(yīng)教學(xué)工作；再如，書法課程，教師著重教學(xué)書法藝術(shù)，卻很少從規(guī)范書寫的角度去培養(yǎng)學(xué)生的書寫能力，導(dǎo)致學(xué)生書寫常出現(xiàn)筆畫、筆順錯誤；還如，口語課程，教師著重開展普通話的訓(xùn)練，卻很少從小學(xué)教學(xué)需求出發(fā)訓(xùn)練講故事技能，致使學(xué)生講不了一個生動的故事。

訓(xùn)練的時間不夠。不少院校對學(xué)生的課余技能訓(xùn)練沒有做出要求，學(xué)生的自覺性不夠，除了課堂，課后很少自覺練習；訓(xùn)練的形式單一。部分對技能訓(xùn)練意義認識較高的學(xué)生課余能自覺的訓(xùn)練，但形式較為單一，除了自己苦行僧式的練習，缺乏良好的氛圍和環(huán)境，缺少展示的平臺與機會，學(xué)習興趣難以持久，學(xué)習效率低下。

4、考核不合理，訓(xùn)練落實不到位

每一項技能訓(xùn)練都應(yīng)該進行認真的考核與評價，以此促進學(xué)生學(xué)習和訓(xùn)練的熱情。各師范院校對學(xué)科專業(yè)知識的考試組織細致認真，專門建立了題庫，制定了考試制度，有嚴格的紀律要求。但對技能學(xué)科的考試除普通話外，明顯重視不夠，一般進行提前考試，成績由任課老師隨堂考查，學(xué)生容易“混到”一個及格的成績，不影響畢業(yè)，學(xué)生無所謂，不重視。

三、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的策略

小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練是一項復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，要想取得較好的效果，需要多方的努力，要考慮到多方面的因素。主要從學(xué)校組織與管理的層面來談?wù)勑〗虒I(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

1、認識培養(yǎng)教師職業(yè)技能的意義

培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能是師范院校的責任，更是師范院校的特征所在。淡化“師范性”，將給學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展帶來嚴重的不良后果。因此，師范院校必須端正辦學(xué)思想，強化師范特色，突出教師職業(yè)技能的培養(yǎng)。

首先，是教師專業(yè)化的需要。教師首先是一個職業(yè)，只有當其職業(yè)中的知識和技能其他行業(yè)的人員不經(jīng)過艱苦的培訓(xùn)難以進入時，它才具備了成為專業(yè)的條件。師范生如果缺乏基本的職業(yè)技能，連入職的資格都不具備，就根本無從談教師的專業(yè)發(fā)展。

其次，是農(nóng)村小學(xué)教育的需要。廣大農(nóng)村特別是邊遠貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)校規(guī)模小，環(huán)境差，不可能也不必配置足夠數(shù)量的單科教師，客觀上要求每個教師都能勝任各科教學(xué)，有時還要求包班，對教師的職業(yè)能力提出了較高的要求。這就需要師范院校改進培養(yǎng)模式，提高師范生的職業(yè)技能。這樣的教師站上講臺才會胸有成竹、游刃有余，才能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育的需要。

基于以上幾點，師范院校應(yīng)該高度重視小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)。

2、明確教師職業(yè)技能的構(gòu)成

1994年國家教委頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱（試行）》規(guī)定：師范生的職業(yè)技能分為講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四個方面。國內(nèi)還有學(xué)者在此基礎(chǔ)上進一步將教師職業(yè)技能細化為十類。結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的特點，根據(jù)國家的大綱要求，我們將小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能分為以下方面：

講普通話和口語表達類：普通話等級測試、口語表達能力測試；

書寫規(guī)范漢字和書面表達：毛筆字、鋼筆字、粉筆字書寫，三千常用字過關(guān)等；

教學(xué)技能類：簡筆畫、教案設(shè)計、課件制作與使用、英語口語、隊列指揮、課堂教學(xué)、說課、彈唱合一等。

對于以上技能，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)學(xué)校的安排，完成以上各科技能考核后，才能參加學(xué)期的評先評獎，才能在畢業(yè)時拿到教師資格證和畢業(yè)證。

3、落實職業(yè)技能的訓(xùn)練措施

職業(yè)技能訓(xùn)練的落實，需要學(xué)校教務(wù)處、系部、教研室以及輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等部門與人員的整體聯(lián)動，課堂是根本，課外為補充，活動作平臺，實踐來檢驗。

（1）課堂是根本。每個學(xué)年或?qū)W期開學(xué)初，相關(guān)教研室要擬定分年級的能力訓(xùn)練計劃，緊緊抓住課堂，通過必修課、選修課、自習課等途徑落實技能的教學(xué)，課堂上教師要精講多練，創(chuàng)設(shè)情境，要精彩示范，力爭讓學(xué)生通過課堂掌握相關(guān)技能的技巧。相關(guān)科目的任課教師負責所在班的能力訓(xùn)練的指導(dǎo)和督促。輔導(dǎo)員主要是加強學(xué)生能力訓(xùn)練的組織督導(dǎo)工作。系部對學(xué)生的基本功訓(xùn)練情況進行檢查、督促、指導(dǎo)。

（2）課外為補充。技能訓(xùn)練不是一朝一夕的功夫，需要常年的訓(xùn)練和積累。技能訓(xùn)練除了抓住課堂，還要很好的利用早晚自習和雙休日。每天早自習學(xué)生晨讀晨練的時間，主要是普通話練習、發(fā)聲練習、舞蹈練習、英語口語練習。晚自習要安排專門的習字時段，讓學(xué)生練習鋼筆字、毛筆字、粉筆字。

（3）活動作平臺?；顒涌梢苑譃閮深悾活愂菍W(xué)校及系部為強化技能訓(xùn)練組織的技能競賽，如朗誦比賽、講故事比賽、三字一畫展覽、廣播操比賽、說課比賽等，通過這些活動可以強化學(xué)生的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生找到技能訓(xùn)練的興趣，體驗成功的感覺；一類是學(xué)生自主組織的社團活動，如書法協(xié)會、器樂協(xié)會、英語俱樂部、演講朗誦協(xié)會、文學(xué)社、球類協(xié)會等。這些協(xié)會的活動都是學(xué)生自己組織的，不但鍛煉了學(xué)生的組織能力，更提高了學(xué)生的相關(guān)技能。

為使訓(xùn)練更具針對性，師范院校還可以專門編印小教專業(yè)學(xué)生《硬筆書法習字字帖》、《三千常用字音、形、義手冊》、《彈唱合一練習補充曲目》等資料，印制規(guī)范的鋼筆、毛筆、簡筆畫練習本和考核紙，為學(xué)生訓(xùn)練粉筆字配發(fā)小黑板或創(chuàng)建相關(guān)實訓(xùn)室等。

實踐來檢驗。教育教學(xué)實踐是師范生的重要課程。教育實踐要分層遞進，一般需要經(jīng)歷三個階段，即見習、插教和實習。見習共安排兩次，每次一周，目的是使學(xué)生反復(fù)感知、了解小學(xué)教育教學(xué)的基本常規(guī)，不斷強化學(xué)生的專業(yè)意識和自覺培養(yǎng)技能的意識。插教安排在第六學(xué)期，培養(yǎng)教材處理及教案編寫的能力，促進學(xué)科知識的學(xué)習和基本技能的訓(xùn)練。教育實習安排兩次，第1次教育實習為學(xué)科教學(xué)實習，旨在體驗學(xué)科教學(xué)規(guī)律，積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，促進學(xué)生文理均衡發(fā)展。第二次實習即全面接觸小學(xué)教育和各學(xué)科教學(xué)，形成基本的教育教學(xué)技能，實習的地點由城區(qū)轉(zhuǎn)到農(nóng)村，便于學(xué)生盡早熟悉農(nóng)村教育實況。

4、嚴格職業(yè)技能的考核

師范院校要為每位學(xué)生印制一本《職業(yè)技能考核過關(guān)證書》，除普通話由專門的機構(gòu)進行測試外，其余每一項技能考核都應(yīng)成立專門的考核小組，制定考核標準，由小組成員集體打分評判，確?？己说墓焦?。考核結(jié)果由考核組長記入學(xué)生的《職業(yè)技能考核過關(guān)證書》，參加學(xué)生的評先評獎。

四、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)需要教師職業(yè)技能扎實的新教師，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生只有練就了扎實的技能才能適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教育，推動基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展。師范院校只有重視并加強教師職業(yè)技能的培養(yǎng)才能促進農(nóng)村小學(xué)教育的良性發(fā)展。

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【作者簡介】

鄧 萌（1974-）女，碩士，湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校初等教育系主任，副教授，研究方向：教育.