“習(xí)而學(xué)之”理念下的教學(xué)設(shè)計與實踐探索

譚國平

摘 要：以“職業(yè)活動為導(dǎo)向”的教育教學(xué)改革是圍繞課程設(shè)置和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新活動，通常其教學(xué)流程是“先理論，后實操”的套路。而企業(yè)實際工作往往是“先做而后理解”，“習(xí)而學(xué)之”的教學(xué)設(shè)計即以“先粗做”來推動理論學(xué)習(xí)和后續(xù)的“精做”，以提升教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：習(xí)而學(xué)之 教學(xué)模式 能力構(gòu)建

19世紀(jì)，美國教育家杜威提出“做中學(xué)”的基本原則，認(rèn)為學(xué)校里的教學(xué)過程就是“做”的過程，教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)生應(yīng)該從自身的活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)。我國著名的教育家陶行知先生也提出“教學(xué)做合一”的觀點，認(rèn)為“教的法子根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)，就怎樣做，做法、學(xué)法與做法是應(yīng)當(dāng)合一的”。

如今，以“職業(yè)活動為導(dǎo)向”的教育教學(xué)改革在職業(yè)教育界走紅，其基本理念就是以典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系，以理論實踐一體化而展開的教學(xué)模式。其目的就是要力求根除孤立地培訓(xùn)操作技能的弊端，順暢理論與實踐溝通的渠道，強調(diào)教學(xué)過程的實用性，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，同時由過去強調(diào)“教的方法”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖痰姆椒ㄅc學(xué)的指導(dǎo)并重”，探求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方法論。為此，筆者在職業(yè)教育教學(xué)的改革創(chuàng)新活動中，對“習(xí)而學(xué)之”的教學(xué)模式進(jìn)行了一定的探索實踐。

一、“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式的背景因素及其理論依據(jù)

我們都知道，任何知識都是來源于人類的實踐活動，并經(jīng)人們總結(jié)、歸納、提煉出來，再返回來指導(dǎo)于實踐、服務(wù)于實踐。而往往越抽象、越深奧的理論知識通常離實踐、特別是離基礎(chǔ)工作的實踐就越遠(yuǎn)，也越難以學(xué)習(xí)和掌握。如工程學(xué)中大量的定理、推理、證明、模型、假設(shè)、繁瑣復(fù)雜的運算等，顯然這些理論知識也離職業(yè)教育的目標(biāo)很遠(yuǎn)。根據(jù)人的認(rèn)知過程規(guī)律，學(xué)習(xí)不僅是先易后難、先簡后繁、循序漸進(jìn)的過程，還應(yīng)遵循于“先實踐后理論”的規(guī)律。

但不幸的是，長期以來我們所執(zhí)行的傳統(tǒng)教學(xué)方法卻是反其道而行，即一般是由教師先講解各種專業(yè)理論知識，然后為學(xué)生安排一定時間的實驗或?qū)嵱?xùn)；即便是一些已進(jìn)行了課程改革的學(xué)?；?qū)I(yè)，在具體的教學(xué)中還常常是這樣的安排模式。這樣的教育順序讓學(xué)生獲得的是零碎散亂的理論知識，并不能有效地指導(dǎo)學(xué)生如何運用到實際工作中，學(xué)生的專業(yè)興趣培養(yǎng)無從談起，更造成了理論與實踐脫節(jié)，理論難以服務(wù)、指導(dǎo)實踐的尷尬局面，有悖于職業(yè)教育的價值取向。

孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。今天的職業(yè)教育改革所追求的目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情、促進(jìn)他們自學(xué)能力的提高、啟迪他們提出問題的創(chuàng)新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力，即以學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作為終極目標(biāo)。

美國教育家彼得·克萊恩認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”，“最佳的學(xué)習(xí)方法是先做后辨認(rèn)，或是一邊做一邊辨認(rèn)”，“只有學(xué)習(xí)而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的”。

據(jù)此，我們完全有理由把顛倒了的職業(yè)教育順序恢復(fù)過來?！傲?xí)而學(xué)之”的教育模式，就是讓學(xué)生“先習(xí)”使其“知其然”，而后“學(xué)之”再知“其所以然”，且“習(xí)和學(xué)”的過程是以企業(yè)崗位活動（生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)等）為載體。這種結(jié)果能對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)起到指導(dǎo)和幫助的作用。

二、“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式的構(gòu)建和操作

1.“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)

“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式的構(gòu)建和實施是建立在課程改革基礎(chǔ)之上的，即須先對課程進(jìn)行整體性的設(shè)計，包括：實行課程結(jié)構(gòu)的模塊化和理實一體化的設(shè)計，借助工作任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的訓(xùn)練為軸心，學(xué)習(xí)課程的“多元性整合”。關(guān)于課程改革的模式和操作非本文的核心內(nèi)容，在此不表。

2.“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式的操作

在進(jìn)入學(xué)習(xí)模塊（或?qū)W習(xí)單元）的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)先對先做的任務(wù)（如用實驗或適當(dāng)簡化了的實作項目）做一些描述性的說明，接著展示任務(wù)完成的效果，讓學(xué)生對所做的任務(wù)有一個感性的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供動手嘗試的動力。

“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式操作的基本流程見下表（并與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式比較）：

例1，設(shè)“工業(yè)分析與檢驗”專業(yè)中的一個學(xué)習(xí)模塊是“鹽酸品質(zhì)檢測”，其教學(xué)主流程可這樣排列：設(shè)立工作任務(wù)“工業(yè)酸堿品質(zhì)的檢測”→學(xué)生實驗“鹽酸溶液的標(biāo)定”→進(jìn)入理實一體化的學(xué)習(xí)→仿照企業(yè)要求再完整、精細(xì)地完成該任務(wù)→綜合能力考核評價。

例2，設(shè)“汽車檢測與維修”專業(yè)中的一個學(xué)習(xí)模塊是“汽車發(fā)動機的維護(hù)”，其教學(xué)主流程可這樣排列：個人或小組拆裝一臺汽車發(fā)動機（先習(xí)之）→進(jìn)入系統(tǒng)的理實一體化學(xué)習(xí)（后學(xué)之）→考核評價檢驗本模塊的綜合能力（形成能力）。

3.采用“習(xí)而學(xué)之”的教學(xué)模式時建議遵循的原則

第一，教師布置工作任務(wù)后，無須做任何的理論知識鋪墊，對實操結(jié)果不提出指標(biāo)性的要求，可為大致性、粗線條的要求，即不必關(guān)心結(jié)果的優(yōu)劣（如數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確、產(chǎn)品是否合格、服務(wù)是否規(guī)范等。

第二，操作前，教師須提供操作程序作為指南，最好配以視頻演示或教師示范讓學(xué)生模仿，以保證活動的順利開展。

第三，學(xué)生在整個“先習(xí)”過程中的操作，必須是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，首先應(yīng)交代設(shè)備儀器、工量具等的正確使用方法及安全防護(hù)知識，對操作過程中所涉及的條例、規(guī)范、設(shè)備儀器等的使用等都不必用理論知識來解釋。

第四，特別重要的是，必須確保人員的安全和設(shè)備儀器的完好無損。如安全系數(shù)低的項目或需使用復(fù)雜、大型、精密的設(shè)備儀器而不能確保安全，則強烈不推薦該教學(xué)模式，畢竟安全永遠(yuǎn)是第一要素；對耗材多、成本較高的工作項目，也應(yīng)慎用該模式。

三、“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式的特點分析

從上述可知，“習(xí)而學(xué)之”的教學(xué)順序，其目的是讓學(xué)生在進(jìn)入知識與技能學(xué)習(xí)的細(xì)枝末葉之前，能夠?qū)λ麄兯媾R的工作任務(wù)先有一個框架性的了解（如過程、結(jié)果等）。比如在穿越森林之前，先登高看一眼大森林，最好能夠把這個森林地圖印在大腦上，先激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，以后走到細(xì)小的道路上也不會迷路。

教學(xué)方法改革，重在“激發(fā)”，“習(xí)而學(xué)之”的教育模式是一種探究式學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力是實施課程改革的重要目標(biāo)之一，探究式學(xué)習(xí)方法是課程改革中發(fā)展學(xué)習(xí)力的一種嘗試。它把“舞臺”中央的位置讓給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給了學(xué)生，為學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動、掌握學(xué)習(xí)活動、理解學(xué)習(xí)過程、真正體驗學(xué)習(xí)樂趣創(chuàng)造了很好的條件。

“習(xí)而學(xué)之”的教學(xué)模式顛覆了以往“先理論，后實操”為主的教學(xué)方法，從而構(gòu)建體現(xiàn)了項目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，形成了以行動導(dǎo)向法為主要特點的教學(xué)模式，能切實促進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式的根本改變。

“習(xí)而學(xué)之”教學(xué)模式是“做中學(xué)、錯中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念的凸顯。不難想象，每面對一個陌生任務(wù)，因?qū)W生不知其所以然，他們實操結(jié)果的“處女作”必定是“千瘡百孔”甚至“慘不忍睹”，而這恰恰是我們需要的結(jié)果。正因為有了“先習(xí)”的預(yù)演，在后續(xù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)時，教師可結(jié)合學(xué)生在任務(wù)制作過程中出現(xiàn)的一些共性問題、難點問題進(jìn)行講解，并把相關(guān)的理論知識融合到任務(wù)中進(jìn)行解釋并給予矯正和指導(dǎo)，使學(xué)生能夠清晰地知道該工作任務(wù)該干什么，也能十分清楚地知道所學(xué)的理論知識怎樣應(yīng)用、用在何處，曾經(jīng)出現(xiàn)的錯誤是什么原因及怎樣解決等等，進(jìn)而認(rèn)識到各知識點、技能點上下環(huán)節(jié)銜接的關(guān)系以及在整個工作鏈中的位置。隨著學(xué)習(xí)的深入和積累，學(xué)生必然會對每個環(huán)節(jié)、過程的現(xiàn)象其原理產(chǎn)生強烈的探知愿望，孕育著創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)能力在探究過程中迅速提高，感悟出其中的規(guī)律，學(xué)會舉一反三。這對學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展是大有裨益的。

這種“先習(xí)→后學(xué)→再習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了“不教而教，以做定學(xué)，以學(xué)促做”的職教理念，并使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化；也為學(xué)生鋪設(shè)了一條認(rèn)識事物的思維路徑，促進(jìn)學(xué)生的自我反思、自我建構(gòu)和自我擴展，于是學(xué)習(xí)成為一個自然的延續(xù)和探索過程，即達(dá)成了職業(yè)教育的最重要目標(biāo)：學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會工作！

四、小結(jié)

南宋理學(xué)大師朱熹曰：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)?！币磺械膶W(xué)法與教法無非是達(dá)到學(xué)生所有所獲、學(xué)以致用、學(xué)有所成的目標(biāo)。世間不存在能包治百病的“靈丹妙藥”，我們不能期待某種教學(xué)模式和方法能解決所有的問題。但教學(xué)必須體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本思想，切切實實地做到“簡單、根本、開放”。教師要成為“導(dǎo)航儀”，發(fā)揮好主導(dǎo)作用，這是學(xué)生學(xué)得好的根本前提。正像許多生本教育實驗教師所說：“教學(xué)以學(xué)生真實的水平為起點，要給予每個學(xué)生展示的機會，調(diào)動潛能，使每個學(xué)生都能進(jìn)步”“老師的精力用在思考學(xué)生在學(xué)中的問題和有效地指導(dǎo)學(xué)生上”“離開了教師的學(xué)生，學(xué)習(xí)本領(lǐng)要靠自身認(rèn)識和工作，學(xué)生的生命得不到激揚，主體性就無從發(fā)揮?！?/p>

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[4]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社， 2001.

（作者單位：廣東省輕工業(yè)高級技工學(xué)校）