淺析自我價(jià)值理論在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用

陸穎曉?陳麗

摘 要：本文介紹了自我價(jià)值理論的主要觀點(diǎn)，分析了中職學(xué)生的主要特點(diǎn)，探討了自我價(jià)值理論在中職課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用。即在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，并進(jìn)行正確的歸因；以最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立自信心；利用團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感；以正面教育保護(hù)學(xué)生自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；合理運(yùn)用各種激勵(lì)手段，引導(dǎo)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：自我價(jià)值理論 中職學(xué)校 課堂教學(xué)

自我價(jià)值理論（self-worth theory）是美國(guó)教育心理學(xué)家卡文頓（Covington）于1992年提出的。該理論建立在成就動(dòng)機(jī)理論和成敗歸因理論的基礎(chǔ)上，本質(zhì)上是前人理論的補(bǔ)充，后被用于解釋一些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的問題。因此，利用自我價(jià)值理論分析和解決中職課堂教學(xué)中存在的一些問題具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、自我價(jià)值理論的主要觀點(diǎn)

1.自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)因

卡文頓研究發(fā)現(xiàn)，一方面，個(gè)體感覺到自己有價(jià)值是其接受自我的先決條件，即個(gè)體需要通過各種形式的成功來(lái)感受到自己的價(jià)值，產(chǎn)生自我價(jià)值感，進(jìn)而才能接受自我；另一方面，因成功而產(chǎn)生的自我價(jià)值感促使個(gè)體付出更多的努力去克服困難，追求新的成功，這一切都是基于個(gè)人的能力而完成的。

換言之，高能力的個(gè)體更容易獲得成功，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生自我價(jià)值感。長(zhǎng)此以往，對(duì)自我價(jià)值感的追求就成了個(gè)體追求成功的內(nèi)在動(dòng)力，個(gè)體也傾向于將自我能力等同于自我價(jià)值。

2.個(gè)人視成功為能力的體現(xiàn)而非努力的結(jié)果

卡文頓認(rèn)為，個(gè)體對(duì)于自我價(jià)值（自我實(shí)現(xiàn)）的追求是天生的一種基本需要，即人生來(lái)就有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)和保護(hù)的傾向。在學(xué)校里，力圖通過成績(jī)?nèi)プC實(shí)自己的價(jià)值和能力是一種普遍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在職場(chǎng)上，個(gè)體也通過各種方式向同事和上級(jí)展示自己的能力，證明自己的價(jià)值。

在一定程度上，個(gè)體傾向于將自己的成功歸因于本身的能力，自我價(jià)值感則來(lái)自于對(duì)個(gè)人能力的認(rèn)同，而很少有人愿意認(rèn)為或者意識(shí)到成功不僅僅是由個(gè)人能力導(dǎo)致，還包括了自身的努力程度。

3.學(xué)生對(duì)成功的歸因隨年級(jí)和年齡而轉(zhuǎn)變

卡文頓研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于成功的歸因會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而轉(zhuǎn)變。處于低年級(jí)的學(xué)生愿意聽老師的話，比別人付出更多的時(shí)間和精力，以獲得學(xué)習(xí)上的成功，而他們也不在乎老師和其他同學(xué)將自己的成功歸因于自己的努力；隨著年齡的增長(zhǎng)，他們潛意識(shí)里不愿意別人再將自己的成功歸因于自己的努力，因?yàn)檫@一說法暗含著自己能力平平的含義。于是，伴隨社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，為逃避因努力而成功的說辭，學(xué)生越來(lái)越傾向于將自己的成功歸因?yàn)槟芰?、機(jī)遇等個(gè)人無(wú)法把控的因素，以證實(shí)和保護(hù)自己的自我價(jià)值。

4.個(gè)體竭力維持自我價(jià)值以保證自我接受

維持自我價(jià)值主要有兩種方式，一種是積極地追求成功，另外一種則是盡可能地逃避失敗。逃避失敗的方式主要包括以下手段：首先，為避免因不努力而被批評(píng)，學(xué)生會(huì)付出一定努力，但努力程度不足以保證成功，以防止出現(xiàn)足夠努力卻失敗而引發(fā)的低能結(jié)論，即所謂的假努力；其次，為避免得出因能力不足導(dǎo)致失敗的結(jié)論，而采取的諸如故意拖延至考試前一天才開始復(fù)習(xí)、設(shè)置與自己的能力不相匹配的不可能達(dá)成的目標(biāo)、考試前過分焦慮以至于徹夜未眠導(dǎo)致第二天精神狀況糟糕等，此類行為均稱為自我妨礙（self-handicapping）行為；再次，通過設(shè)置比較簡(jiǎn)單、容易達(dá)成的目標(biāo)以保證成功等。

以上自我保護(hù)策略雖然從短期看可以減輕焦慮和羞恥感，但長(zhǎng)遠(yuǎn)上不利于學(xué)生自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而容易導(dǎo)致學(xué)生從逃避失敗到接受失敗的結(jié)果。

二、中職學(xué)生的主要特點(diǎn)

中等職業(yè)學(xué)校是實(shí)施中等職業(yè)教育的學(xué)校，以在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)大量技能型人才與高素質(zhì)勞動(dòng)者為其辦學(xué)定位，招生對(duì)象是初中畢業(yè)生和具有與初中同等學(xué)力的人員，畢業(yè)獲中專學(xué)歷。

1.自信心和安全感不足，易產(chǎn)生挫敗感、形成小群體

中職學(xué)校的學(xué)生大多在16～18歲之間，生理發(fā)展已基本完成，心智也趨于成熟。但由于具有較多失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會(huì)閱歷，以及受目前我國(guó)社會(huì)目前存在的對(duì)職業(yè)教育存在偏見的看法的影響，中職學(xué)生大多自信心不足，容易因?yàn)橐恍┬≌系K或者小挫折而感受到強(qiáng)烈的挫敗感以及其他消極情緒。

與此同時(shí)，進(jìn)入中職學(xué)校后，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地與以前的其他小學(xué)或中學(xué)同學(xué)進(jìn)行對(duì)比，也會(huì)與中職的其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比。性格上的差異，能力上的側(cè)重，心理上的敏感容易使他們?cè)趯W(xué)校里面自發(fā)地形成不同類型的小團(tuán)體，以求得安全感和存在感。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

伴隨我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷取得新的成就和就業(yè)形勢(shì)，國(guó)家提出了構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、加強(qiáng)各級(jí)各類職業(yè)教育改革的要求，職業(yè)教育引起了社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。

但由于長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)教育在我國(guó)的教育系統(tǒng)中處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生相對(duì)其他普通高中學(xué)生來(lái)說學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，生源質(zhì)量較低。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，通常情況下都是迫于老師或者家長(zhǎng)施加的壓力而學(xué)習(xí)，但是受外界壓力而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往不能持久，學(xué)生也達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。

3.自我認(rèn)知能力較弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向不明確

素質(zhì)教育的理念已逐漸深入各地、各級(jí)教育機(jī)構(gòu)，但各地、各學(xué)校在實(shí)際貫徹的深度和廣度上存在差異。與此同時(shí)，受長(zhǎng)期以來(lái)高考制度、高等教育招生制度的影響，多數(shù)學(xué)校依然將升學(xué)率作為主要的辦學(xué)指標(biāo)，在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)也較少關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)知能力。

因此，多數(shù)從普通初中直接升入中職的學(xué)生，受認(rèn)知能力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響，學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)活動(dòng)也多數(shù)是受老師的要求才進(jìn)行，他們不理解為什么要上學(xué)，也不知道畢業(yè)之后何去何從，消極情緒比較明顯，參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)也相對(duì)被動(dòng)。

4.自我價(jià)值感較低，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)且較難維持

動(dòng)機(jī)（motivation）是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是驅(qū)使人們進(jìn)行某種活動(dòng)的一種力量，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度和持久度在一定程度上決定著個(gè)體的努力程度和付出多少。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促使學(xué)生朝著某個(gè)目標(biāo)持續(xù)努力，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)嘗試各種不同的方法；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生半途而廢，消極對(duì)待各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

中職學(xué)生較少擁有成功的經(jīng)驗(yàn)和被關(guān)注的體會(huì)，較難感受到自我價(jià)值。中職學(xué)生由于缺乏正確的能力發(fā)展觀，潛意識(shí)里不認(rèn)同和肯定自身的能力，對(duì)學(xué)業(yè)上的成功以及其他社會(huì)活動(dòng)的成功不寄希望，所以缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且難以維持。

三、自我價(jià)值理論在中職學(xué)校課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

自我價(jià)值理論從動(dòng)機(jī)的角度解釋了部分學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)或不愿意學(xué)習(xí)的問題，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，并進(jìn)行正確的歸因

需要、興趣、能力是個(gè)體自我認(rèn)知的主要內(nèi)容。需要是個(gè)體在生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)，是機(jī)體自身或外部生活條件的要求在腦中的反映。興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或積極從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。能力是順利地完成某項(xiàng)活動(dòng)所必需的各種心理、生理特征。

中職學(xué)生因自我認(rèn)知能力較弱，在一定程度上難以對(duì)自身的需要、興趣、能力有清楚、客觀的認(rèn)識(shí)，這一情況不僅導(dǎo)致其學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，還會(huì)讓其在面對(duì)失敗或成功時(shí)進(jìn)行錯(cuò)誤的歸因。

因此，中職學(xué)校在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)通過健全機(jī)構(gòu)設(shè)置，完善心理咨詢中心、就業(yè)指導(dǎo)中心的職能；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，植入幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的知識(shí)；豐富教學(xué)手段和教學(xué)方式，以活動(dòng)、任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和正確的自我歸因。

2.以最近發(fā)展區(qū)為指導(dǎo)，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生樹立自信心

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基于20世紀(jì)30年代提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”指出，兒童發(fā)展有兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平，在此階段，兒童能夠獨(dú)立地解決智力任務(wù)；另一種是最近發(fā)展區(qū)水平，即雖然兒童此時(shí)還不能獨(dú)立地解決任務(wù)，但是在成人的幫助下或在集體活動(dòng)中通過模仿，卻能夠解決此任務(wù)。

教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容和任務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使其發(fā)揮潛能，在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，盡量完成最近發(fā)展區(qū)水平的任務(wù)，并超越進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)水平的循環(huán)。

中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)中往往感受不到成就感，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，厭學(xué)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。為解決這一問題，教師在課程教學(xué)之前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，知曉學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置有一定難度、通過其個(gè)人努力或?qū)W習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，并幫助學(xué)生去達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這樣學(xué)生在提高能力的同時(shí)，也能不間斷地從學(xué)習(xí)中積累成功經(jīng)驗(yàn)、肯定自我價(jià)值，提高自信心。

3.利用團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的集體歸屬感

中職學(xué)生的失敗經(jīng)驗(yàn)較多、自信心不足，較易產(chǎn)生挫敗感，為追求安全感和存在感，往往結(jié)成小群體，為團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式提供了可能。根據(jù)某學(xué)者對(duì)某中職學(xué)生進(jìn)行的抽樣調(diào)查，該校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容平均值由高到低依次為：物質(zhì)追求、社會(huì)取向、求知進(jìn)取、小群體取向、害怕失敗和個(gè)人成就。由此可見，團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)教學(xué)方式也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，中職學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量利用團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如在校園里開展以班級(jí)為單位的各種形式的知識(shí)、技能、素質(zhì)的競(jìng)賽，組織團(tuán)體運(yùn)動(dòng)會(huì)或課外趣味活動(dòng)等。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作的過程中更好地認(rèn)識(shí)自我，也通過對(duì)目標(biāo)達(dá)成做出的貢獻(xiàn)獲得團(tuán)隊(duì)成員以及其他同學(xué)和老師的認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自我價(jià)值感。

4.以正面教育保護(hù)學(xué)生自我價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的觀點(diǎn)，每個(gè)人在人生的各個(gè)階段面臨著不同的發(fā)展任務(wù)以及隨之帶來(lái)的矛盾沖突，高中階段則是青少年開始建立自我同一性的時(shí)期，他們的價(jià)值觀、世界觀可能因?qū)W校教育、家庭教育以及自己的社會(huì)體驗(yàn)帶來(lái)的不同信息產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困惑和沖突。

因此，中職教師在教育教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)大量機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)各種職業(yè)和社會(huì)角色，引導(dǎo)學(xué)生了解社會(huì)、了解自我，進(jìn)而分析和解決自身所面臨的問題。

鑒于中職學(xué)生年齡較小，心理、認(rèn)知方面的可塑性還較強(qiáng)，教師要始終對(duì)于學(xué)生有關(guān)狀況的真實(shí)信息給予反饋，以便學(xué)生能確定合理、適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴Ｔ诮逃^程中教師要始終秉承正面教育的理念，即在教育教學(xué)的過程中，最大限度地尊重學(xué)生，不隨意批評(píng)學(xué)生，不在學(xué)生面前貶低或輕視他們，盡量以正面的語(yǔ)言或行動(dòng)教會(huì)學(xué)生如何行動(dòng)。通過這樣的方式，竭力以積極手段保護(hù)學(xué)生的自我價(jià)值，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.合理運(yùn)用各種激勵(lì)手段，引導(dǎo)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人生來(lái)具有自我實(shí)現(xiàn)的欲望，學(xué)習(xí)或工作都是一種自我表達(dá)的方式，是內(nèi)在滿足感的源泉。當(dāng)人的潛力充分發(fā)揮出來(lái)，自我實(shí)現(xiàn)的欲望才能充分展現(xiàn)出來(lái)，受到別人最大程度的認(rèn)同時(shí)，個(gè)體才會(huì)感受到最大的滿足。

因此，在教育教學(xué)的過程中，中職教師應(yīng)合理利用各種激勵(lì)手段，如對(duì)于在課堂中表現(xiàn)積極的同學(xué)給予當(dāng)眾肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)測(cè)驗(yàn)中進(jìn)步比較大的學(xué)生給予口頭肯定，并請(qǐng)其分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等。通過激勵(lì)，滿足學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的追求，進(jìn)而促使其產(chǎn)生、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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（作者單位：陸穎曉，上海市材料工程學(xué)校；

陳麗，四川廣播電視大學(xué)高職學(xué)院）