用好語文教科書

干露

三年級是同學(xué)們閱讀能力提升的關(guān)鍵時期，我努力靜下心來，繞開一些信息時代的浮躁，和他們一起用好語文書。

一

家長們來聽孩子們上《海底世界》一課，我決定只用一本語文書和一本《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》上課。平時語文學(xué)習(xí)，相關(guān)的圖片、視頻都是預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)時使用，我想借助這次課堂聚會，啟發(fā)家長和孩子更多地閱讀文字的樂趣。我有點(diǎn)冒險。但是我很愿意呈現(xiàn)真實的課堂。

一上課，我就提出問題：“去過海邊的同學(xué)，請舉手！”全班學(xué)生的胳膊幾乎都在高高揮舞著。我繼續(xù)問：“去過海底的同學(xué)，請舉手！”這次沒有動靜了。《海底世界》，距離產(chǎn)生美。

課前，我在自己的語文書上摘抄了不足100字的資料。我把自己還原為一個孩子，對課文關(guān)鍵詞利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等，有目的地查找數(shù)據(jù)。比如：“大海深處”的“深處”，我查閱了四大洋的平均深度，太平洋平均深度是3957米，大西洋平均深度是3626米，印度洋平均深度是3397米，北冰洋平均深度是1300米。我還預(yù)備了一組腹稿：2012年，中國深海載人潛水器“蛟龍?zhí)枴毕聺?000米時，從海面到海底相當(dāng)于從夏季穿越到冬季，水面氣溫在30攝氏度之上，而水下7000米只有2攝氏度。一個小指甲蓋的面積，承受著大約700公斤的力量。海底之深，非常人與常規(guī)設(shè)備輕易可以達(dá)到，當(dāng)然神秘莫測。我用這些小資料，適時進(jìn)行課堂過渡，四兩撥千斤的效果一直持續(xù)到下課。

小學(xué)課文的結(jié)構(gòu)，都很清晰明了。上課時，教師的聽力非常重要。以第3自然段“海底動物各有各的活動特點(diǎn)”為例，有學(xué)生發(fā)言時表述：“這一段介紹了海底動物各有各的特點(diǎn)?！弊屑?xì)分辨，“活動特點(diǎn)”與“特點(diǎn)”不同，課文只是圍繞“活動特點(diǎn)”，列舉了海參、梭子魚、烏賊和章魚、貝類、深水魚的各自活動特點(diǎn)。借區(qū)別“活動特點(diǎn)”與“特點(diǎn)”，學(xué)生又一次理解了第4自然段“海底植物的差異也是很大的”中的“差異”……詞語磨合的敏感訓(xùn)練，就在課文理解中自然而然進(jìn)行。由于同學(xué)們對梭子魚不熟悉，我們就從“梭”字入手，分組查詞典理解：一二組用音序查字法查“梭”字，三四組用部首查字法查“梭”字，我還建議現(xiàn)場的家長們可以回家繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們利用“歲月如梭”“穿梭”等詞語，甚至是上網(wǎng)搜索或?qū)嵉貐⒂^織布機(jī)上的梭子來加深印象，家長們?nèi)绻阉麄兡莻€年代的《金梭銀梭》的歌找來，和孩子們分享，就更加有趣了。

“‘巨藻是指巨大的藻類，還是指一種藻類的名字呢？”我拿捏住一個有趣的詞語，引導(dǎo)學(xué)生們。舉手表決，只有三個同學(xué)認(rèn)為“巨藻”就是一種藻類的名字，理由是按照這個段落里介紹的單細(xì)胞硅藻、甲藻的名字來推測的。我用描述的方式公布了資料：“巨藻是一種藻類的名字，一天可以生長30—60厘米，曾經(jīng)有巨藻長達(dá)400米。我們學(xué)校的跑道不足200米一圈，你們來教教我怎么更加具體地表達(dá)呢？”搶著要說話的學(xué)生很多，我故意讓他們?nèi)滩蛔∑咦彀松嗔艘魂囎樱耪埩艘粋€學(xué)生代表發(fā)言：“巨藻有400米長，圍著操場可以跑兩圈?！蔽壹m正她語言表達(dá)小問題的同時，說道：“你的意思我聽懂了，就是我們要圍著操場跑兩圈，才能看見巨藻從頭到尾的樣子，對吧？”

……

教室前方的同學(xué)們熱熱鬧鬧學(xué)習(xí)了一節(jié)課。由一位學(xué)生去隨機(jī)采訪了教室后方旁聽的家長的感受，三個大人的意見基本一致：《海底世界》一課太有意思了，基于課文的學(xué)習(xí)之后，有課外拓展的急迫愿望。

我想：每一篇課文，都是熱愛學(xué)習(xí)的人們推開的一扇知識大門。舉一反三，觸類旁通，就是這個道理。

二

《寓言兩則》，《揠苗助長》是其中之一。通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)查詞典并寫了筆記。揠苗助長：拔苗助長，比喻違反事物發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。農(nóng)夫，是這個寓言故事的主角?！澳銈儗r(nóng)夫有什么看法？”這是課堂上最值得花時間討論的大問題——

我們班的學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，已經(jīng)習(xí)慣用關(guān)鍵詞來回答，并且盡量用課文中的語句來充實自己的觀點(diǎn)，當(dāng)然，我們?nèi)匀还膭钣眠m當(dāng)資料提升認(rèn)識。

“農(nóng)夫很愚蠢。他將禾苗一棵一棵地往上拔，這是違反禾苗生長規(guī)律的?！?/p>

“農(nóng)夫是急性子。他巴望著自己田里的禾苗長得快些，就天天到田邊去看。要知道禾苗的生長，每天都是一點(diǎn)點(diǎn)在變化的?！?/p>

“農(nóng)夫聰明反被聰明誤。他覺得自己拔高禾苗的力氣沒有白費(fèi)，咱家的禾苗棵棵都長了一大截！他根本沒想到第二天禾苗都枯死了?！?/p>

“農(nóng)夫心急吃不了熱豆腐。他拔禾苗，反倒是害了禾苗；他想讓禾苗豐收，卻提前讓禾苗枯死了?！?/p>

“農(nóng)夫很辛苦。他從中午一直忙到天黑，累得筋疲力盡。”

……

當(dāng)很多學(xué)生從批評指責(zé)的角度評價農(nóng)夫時，終于有學(xué)生同情農(nóng)夫的辛苦了。我引導(dǎo)同學(xué)們看書上的插圖，他們自由表達(dá)想法——

“田里的禾苗密密麻麻的，拔高這么多禾苗，真累！”

“他彎著腰，一棵一棵拔高禾苗，換了我會吃不消的！”

“他從中午一直忙到天黑，估計水都來不及喝一口，飯都沒有顧上吃！”

“他看起來不年輕了，這么大年紀(jì)還要干活兒，我終于懂得《憫農(nóng)》里農(nóng)民的辛苦了！”

我找了班上一個平時精力旺盛的男生，來模仿農(nóng)夫揠苗助長的動作。他裝模作樣地彎下腰，胳膊直直地上下一次，就算拔苗一下，這樣重復(fù)了十次動作，我就示意他回座位了。我問：“頭昏嗎？”“嗯！”他有點(diǎn)搞不清狀況。

大家重新再討論農(nóng)夫的辛苦。同學(xué)們相當(dāng)細(xì)心：“農(nóng)夫拔高禾苗，不是簡單地將禾苗從土里猛地拔出來，而是讓禾苗長高一大截，卻還能站在土里……”我因勢利導(dǎo)：“說得沒錯！農(nóng)夫不是存心要傷害禾苗，他只是以為自己找到了好辦法。其實拔高禾苗時，他還要努力控制手上的力道，將禾苗拔到自己滿意的高度，禾苗卻不能完全離開土壤，他真的很辛苦！”

再看農(nóng)夫揠苗助長之后的心情，是“興致勃勃”，是辛苦勞動之后的心甘情愿，沒準(zhǔn)他還會想到“苦盡甘來”，可以提前迎接莊稼的豐收。而第二天禾苗都枯死了的結(jié)果，無疑會讓農(nóng)夫痛心。農(nóng)夫吃力不討好，這是多么可憐的“事與愿違”呀！

當(dāng)我們用一種“非嘲笑”“非諷刺”的情感來學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，我們會因為善良而收獲更多。

三

堅持和同學(xué)們一起，捧著一本語文書，細(xì)嚼慢咽，越發(fā)有趣。

和同學(xué)們學(xué)習(xí)《爭論的故事》一文，預(yù)計的常規(guī)流程很簡單：確定故事主角——邊朗讀邊品味兄弟倆的爭論不休——體會老人的話——收獲小故事中的大道理。

未曾料到對“以打獵為生”的各抒己見，激活了學(xué)習(xí)的氛圍。全班討論“以打獵為生”的意思，借助《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》，著重理解“生”字，定義為“維持生存的手段”，比如“教學(xué)為生”“謀生”。我順勢領(lǐng)著同學(xué)們區(qū)分“生存”與“生活”，難怪會有“物競天擇，適者生存”，而非“適者生活”。同學(xué)們七嘴八舌：以打獵為生的兄弟倆，必需的衣食住行，想必都和打獵所得息息相關(guān)。

順藤摸瓜，再看“兄弟倆很想射下一只大雁來充饑”?！冬F(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》這樣解釋“充饑”：吃點(diǎn)東西以緩解饑餓。《爭論的故事》一文里的兄弟倆，在這樣急需緩解饑餓的情況下，面對“一群大雁從他們的頭上飛過”，卻沒有如李廣射虎那樣，連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓，“嗖”的一聲射下大雁來，果真笨。當(dāng)然，我跟同學(xué)們說得很清楚，“笨”或“愚蠢”，在合適的場合下，關(guān)注的是一種評價，并非人格的詆毀。

以打獵為生，需要射下一只大雁充饑的兄弟倆，不太貪婪，至少他們覺得“一只大雁”就可以充饑。但是又有點(diǎn)貪婪，畢竟他們只為了充饑，卻還糾結(jié)于“煮”或“烤”的美味，比起自然界動物間的弱肉強(qiáng)食，生存的動機(jī)顯得不太純粹。這就是人性的特點(diǎn)。

文中的老人，簡簡單單。俗話說，不聽老人言，吃苦在眼前。

主要是指老人的人生經(jīng)驗比較豐富，通常情況下可以給晚輩中肯的建議以供參考。兄弟倆找路過的老人評理，復(fù)述的肯定是兩人為了“煮大雁”或“烤大雁”的爭論不休，老人才提出了“把大雁剖開，煮一半，烤一半”的兩全其美的方法。倘若老人對兄弟倆知根知底呢？同學(xué)們不約而同地嚷開了，大致是一個意思：兄弟倆以打獵為生，肚子餓了，就靠射下大雁來充饑，哪里還有工夫想著吃的方法呀，趕快去射大雁吧，真無聊！

這時試著歸納小故事中的大道理，其實都在文章里，跳開“就事論事”的圈子，挑選課文第8、9、10三個自然段的部分語句進(jìn)行整合：我們要抓住時機(jī)，不能讓時間白白浪費(fèi)了，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來。

研讀文字的過程，全班在查詞典解釋“爭論不休”的“休”字的意思時，恰好演繹了爭論不休的場面。同學(xué)們在“休息”與“停止”的義項中，產(chǎn)生了暫時的意見分歧。大家冷靜下來后，回到課文去看兄弟倆的爭執(zhí)，簡單化概括，圍繞一只還沒有被射下來的大雁：哥哥堅持“煮著吃”，弟弟贊成“烤著吃”。一二組的同學(xué)負(fù)責(zé)高聲說清楚“煮著吃”三個字，三四組學(xué)生負(fù)責(zé)高聲說清楚“烤著吃”三個字，起初雙方語速和態(tài)度都能控制，三番五次的重復(fù)叫陣之后，就有如疾馳的車輪剎不住車，即將上演面紅耳赤地愈辯愈激烈，這時，雙方對一個問題各執(zhí)一端，討論不出個最終的結(jié)果，誰也不肯停下來。那么，理解“爭論不休”的“休”字是停止的意思，是不是水到渠成呢？

（作者單位：南京市游府西街小學(xué)）